美國(guó)曾在20世紀(jì)50年代發(fā)現(xiàn)栽培大豆患枯黃病,使大豆產(chǎn)量下降。70年代以來(lái),美國(guó)科學(xué)家在我國(guó)找到野生大豆,引進(jìn)美國(guó)與當(dāng)?shù)卮蠖闺s交,培育出一批抗大豆萎黃病的優(yōu)良品種。
(1)這是利用 的多樣性改良作物品種的一個(gè)典型實(shí)例。
(2)美國(guó)科學(xué)家從我國(guó)引進(jìn)的野生大豆,利用了其 優(yōu)良品質(zhì),該品質(zhì)是由 決定的。
(3)我國(guó)的野生大豆與美國(guó)的栽培大豆在分類(lèi)上屬于同一 。
(4)生物分類(lèi)單位由大到小的排列順序?yàn)?u> ,最基本的分類(lèi)單位是 。
(1)基因 (2)抗大豆萎黃病 基因(3)物種;(4)界、門(mén)、綱、目、科、屬、種;種.
解析試題分析:(1)生物多樣性通常有三個(gè)層次的含義,即生物種類(lèi)的多樣性、基因(遺傳)的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性.基因的多樣性是指物種的種內(nèi)個(gè)體或種群間的基因變化,不同物種(大豆和小麥)之間基因組成差別很大,同種生物如野生大豆和美國(guó)栽培大豆之間基因也有差別,每個(gè)物種都是一個(gè)獨(dú)特的基因庫(kù).我國(guó)動(dòng)物、植物和野生親緣種的基因多樣性十分豐富,為動(dòng)植物的遺傳育種提供了寶貴的遺傳資源.如美國(guó)科學(xué)家將中國(guó)野生大豆與當(dāng)?shù)卮蠖蛊贩N雜交,培育出抗大豆黃萎病的優(yōu)良品種。
(2)基因決定生物的性狀,美國(guó)科學(xué)家從我國(guó)引進(jìn)的野生大豆,利用了其抗大豆萎黃病優(yōu)良品質(zhì),該品質(zhì)是由基因決定的.
(3)我國(guó)的野生大豆與美國(guó)的栽培大豆在分類(lèi)上屬于同一物種——大豆.
(4)生物分類(lèi)單位由大到小是界、門(mén)、綱、目、科、屬、種.界是最大的分類(lèi)單位,最基本的分類(lèi)單位是種.分類(lèi)單位越大,共同特征就越少,包含的生物種類(lèi)就越多;分類(lèi)單位越小,共同特征就越多,包含的生物種類(lèi)就越少.
考點(diǎn):本題考查生物的分類(lèi)、多樣性及其應(yīng)用。
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:
A、生物對(duì)刺激能做出反應(yīng) | B、動(dòng)物能夠運(yùn)動(dòng) | C、動(dòng)物遇到危險(xiǎn)能釋放墨汁 | D、烏賊對(duì)刺激的反應(yīng)最敏感 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:填空題
從獲得的途徑來(lái)看,動(dòng)物的行為大致可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是動(dòng)物生來(lái)就有的,由動(dòng)物體內(nèi)的( )決定的行為,稱(chēng)為( );另一類(lèi)是在遺傳因素的基礎(chǔ)上,通過(guò)( )的作用,由( )和( )而獲得的行為,稱(chēng)為( )行為。
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:探究題
探究動(dòng)物的先天性行為。
探究小白鼠走迷宮取食活動(dòng)是屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為。小白鼠能夠在穿過(guò)迷宮后,到達(dá)存放食物的終點(diǎn),這一動(dòng)作的完成,隨著完成次數(shù)的增加,越來(lái)越熟練,走完迷宮的時(shí)間也越來(lái)越短。這一活動(dòng)的完成是小白鼠以來(lái)嗅覺(jué)反射完成的先天性行為,還是通過(guò)多次練習(xí)形成的學(xué)習(xí)行為。
(1)在以上的探究實(shí)驗(yàn)中,你提出的問(wèn)題是:
(2)你作出的假設(shè)是:
(3)在制定計(jì)劃時(shí),應(yīng)注意的是,要做兩套同樣的迷宮,一個(gè)用于小白鼠走迷宮訓(xùn)練,對(duì)小白鼠每一次走迷宮的 進(jìn)行紀(jì)錄。當(dāng)小白鼠可以順利地從始點(diǎn)到終點(diǎn)后,更換新的迷宮,再放出同一只小白鼠,看小白鼠是否能順利地到達(dá)終點(diǎn),這樣做的目的是證明小白鼠是靠 尋找到正確路線(xiàn)的,而不是靠 。
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:探究題
(6分)有同學(xué)提出,螞蟻不會(huì)發(fā)聲,它們是靠什么傳遞信息呢?于是某探究小組的同學(xué)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn),請(qǐng)予以完善.
(1)實(shí)驗(yàn)方法與步驟:
①準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的螞蟻:捕獲的螞蟻應(yīng)來(lái)自 ,同時(shí)將這些受驚的螞蟻飼養(yǎng)一段時(shí)間.
②將三塊小石頭放在盛有清水的容器內(nèi),創(chuàng)建三個(gè)小島A、B、C,小島間用兩根小木條連接起來(lái)(如圖),這樣螞蟻只能通過(guò)由小木條搭成的“橋”從一個(gè)小島到達(dá)其他小島.
③先將饑餓的螞蟻放在B島上,食物放在C島上,A島上 ,觀察螞蟻的行為.
④一段時(shí)間后將連接B、C島之間的“橋”和A、B、島對(duì)換,觀察螞蟻的行為有什么變化.
⑤在螞蟻爬過(guò)的 “橋”上,噴一些有氣味的物質(zhì)(如香水)觀察螞蟻的行為表現(xiàn).
(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:
步驟③:螞蟻會(huì)沿著B(niǎo)、C島之間的“橋”到達(dá)C島,獲取食物.
步驟④:螞蟻會(huì)沿著對(duì)換后的“橋” .
步驟⑤:螞蟻的行動(dòng) .
(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:螞蟻依靠 進(jìn)行通訊.
(4)實(shí)驗(yàn)拓展:請(qǐng)就該實(shí)驗(yàn)再提出一個(gè)具有探究意義的其他問(wèn)題. .
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:探究題
小明做了觀察唾液淀粉酶的消化作用實(shí)驗(yàn),請(qǐng)你幫他回答問(wèn)題:
試管 | 加入物質(zhì) | 控制條件 | 檢驗(yàn)方法 |
1號(hào) | 饅頭碎屑+2 mL唾液 | 37 ℃水溶10分鐘 | 加兩滴碘液 |
2號(hào) | 饅頭碎屑+2 mL清水 | 37 ℃水溶10分鐘 | 加兩滴碘液 |
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:綜合題
(每空2分,共8分)
在動(dòng)物界中,有些動(dòng)物為了完成某種行為,不惜冒險(xiǎn)甚至付出生命的代價(jià)。試就下面三個(gè)實(shí)例,分析說(shuō)明這三種行為各有什么意義。
例1:大雁在遷徙途中休息時(shí),總有一兩只“孤雁”(一般體弱或患。┳觥罢緧彿派凇钡墓ぷ,當(dāng)有敵害來(lái)臨時(shí),這些“放哨”者,總是發(fā)出警報(bào),或大叫或狂奔或撲翅起飛,使雁群盡快作出御敵準(zhǔn)備或逃生,而自己卻暴露了目標(biāo),易為敵害所捕食。
例2:挪威海濱生活著一種挪威旅鼠,當(dāng)鼠群密度過(guò)高而環(huán)境中食物有限時(shí),有些旅鼠就成群結(jié)隊(duì)地步入海中淹死,完成集體自殺的“壯舉”。
例3:有些螳螂頭部有一種抑制交配的物質(zhì),雄螳螂找到配偶雌螳螂后,其頭部往往被雌螳螂吃掉,失去頭部的雄螳螂能順利完成交尾行為,交尾后就逐漸死去。
(1)例1中,孤雁的行為屬于 行為,由“孤雁”冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義? 。
(2)例2 中部分挪威旅鼠“集體自殺”的意義是什么? 。
(3)例3 中,雄螳螂為交尾而犧牲的意義是什么? 。
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:綜合題
請(qǐng)閱讀下面的材料,并回答有關(guān)問(wèn)題(10分)
材料一:草原上,有幾只雌獅聯(lián)合起來(lái),沖散了斑馬群,然后對(duì)準(zhǔn)一只落群的斑馬猛追過(guò)去,斑馬拼命奔跑,還是沒(méi)有逃脫厄運(yùn)。
材料二:一只狗一邊走一邊撒尿,作為標(biāo)記。
材料三:很多鳥(niǎo)類(lèi)的雄性個(gè)體有著漂亮的羽毛吸引雌性,大自然中鹿類(lèi)的雄性個(gè)體有大而分叉的角。
(1)雌獅的行為屬于動(dòng)物的 行為。(1分)
(2)狗一路走一路撒尿的行為是為了返回作路線(xiàn)標(biāo)識(shí)嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由(3分)
(3)漂亮的羽毛和角對(duì)動(dòng)物的繁殖有什么意義?對(duì)這些動(dòng)物的個(gè)體生存有什么不利的地方?(6分)
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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:綜合題
圖中黑猩猩能想辦法拿到高處的食物,這種行為不是生來(lái)就有的,而是動(dòng)物在長(zhǎng)期的進(jìn)化中,通過(guò)___ _的“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來(lái)的,是_ __行為。一般說(shuō)來(lái),動(dòng)物越高等,這種行為也就__ __,而且它在動(dòng)物的全部行為活動(dòng)中占的比重也_ _,對(duì)復(fù)雜的生活環(huán)境_ 。
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