淀粉遇碘出現(xiàn)藍色的環(huán)境不能是堿性―記選修教材的一處錯誤

人教社95年11月版高中化學(選修)第三冊P94演示實驗[3-3]在檢驗淀粉是否水解及是否水解完全時是如下設計：

在一個試管中放入0.5g淀粉，加入4ml 20%硫酸溶液，加熱3-4min。用堿液中和硫酸溶液后，把一部分液體倒入第二個試管。在第二個試管中加入碘溶液，觀察有沒有藍色出現(xiàn)。在第一個試管里加入銀氨溶液，稍加熱后，觀察試管內壁上銀鏡的出現(xiàn)。

在上述實驗中，第二個試管加碘溶液后沒有出現(xiàn)藍色，教材據此認為試管中沒有淀粉，水解已經完全。其實，這個結論是不對的。請看如下一組實驗：

實驗一：在淀粉水溶液中加入幾滴碘溶液，立即出現(xiàn)藍色；再加入氫氧化鈉溶液后藍色消失，成為無色溶液；

實驗二：在淀粉水溶液中加入少量硫酸后再加幾滴碘溶液，立即出現(xiàn)藍色；再加入氫氧化鈉溶液充分中和后藍色消失；

實驗三：在淀粉水溶液中加入少量氫氧化鈉溶液后再加幾滴碘溶液，不出現(xiàn)藍色；再加入硫酸溶液充分中和后藍色出現(xiàn)。

上述實驗表明：淀粉與碘反應出現(xiàn)藍色的環(huán)境可以是中性，也可以是酸性，但不能是堿性。而在教材的設計中，用堿液對淀粉水解殘液進行中和，事實上成為了堿性，即便還有淀粉沒有水解，加碘也不會出現(xiàn)藍色。

試題詳情

高考聽力理解能力六點談

隨著全國中學英語新教材的深入使用，英語的聽說讀寫等學科素質教育受到了普遍重視，中學生的英語聽說能力已經得到了大幅度提高，這為高考英語科增設聽力測試奠定了基礎。廣東省經過1997年和1998兩年的“3+X”高考科目設置改革試點（英語科增加聽力測試）后，于1999年開始啟用國家考試中心命制的含聽力部分的高考英語試卷。2000年這種試卷推廣到吉 、晉、浙、蘇四省，2001年聽力測試又成功地在全國18個省市大范圍推行。隨著聽力測試的進一步推廣，聽力測試難度會逐步提高也必定是情理之中的事。因此，近幾年來對學生聽力理解能力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視，采取切實可行 的措施提高聽能是擺在我們面前的一個新課題。

試題詳情

歸納和總結是英語學習中的有效途徑

所謂系統(tǒng)的學習,就是要側重于歸納和總結.這里指的歸納和總結并不只是在復習階段的做法,是指教師在教學過程中,應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識,使之成為知識鏈,顧及初中生的心理特點,便于理解和擴大知識面,讓單調的課本知識變成積極充實的內容,繼而成為學生努力追求的對象.這樣學習興趣和效果會日趨提高.下面將介紹本人在教學中的具體作法.

1.初一學生學習了book,look,good,food,room,cook,foot等等.我給學生歸納了 "oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:] [U] [Q] .尤其是[U:] 和 [U]在很多單詞里極易混淆,因此我給學生介紹了下面的"oo"字母組合歌:

k, d之前都發(fā)短, foot,food恰相反.

血與水災特殊看,屋子后面尋短見.

面條太長扯不斷,其他長音最常見.

釋義:第一句,英語中d,k之前的 "oo"組合都發(fā)[U],如good,book ,look,

cook,wood等;第二句,foot與food中 "oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反,food發(fā)[U:],而foot發(fā)[U];第三句,flood與blood特殊,都發(fā)[Q];第四句,

room如果作為單詞后綴,要發(fā)[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,

除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:] 如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等

以上歸納中,出現(xiàn)了初一階段未學的幾個新單詞 "木頭" "血" "洪災"

"餐廳" "浴池" "靴子" "工具" "游泳池"等等.課后有的學生開始查字典,有的學生問老師,好奇心特別強.

2.初二上學期學生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,

heavily,strongly,nearly,easily等,對副詞的概念還很模糊,因此我?guī)蛯W生進行了歸納和總結:以ly結尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.

通過歸納,學生擴展了詞匯量,掌握了 "母親般的", "姐妹般的", "日常的", "每周的"等等.

3.有關交際用語中提建議的一些句型,我在教學過程中也幫助學生進行了歸納.

1)Let's do sth.這是英語中一個十分常用的句式,直接提出建議,有時,在后面加入 "shall we?",是語氣更加委婉 Let's go to the cinema tonight, (shall we?).

2)Shall we...?這個句式語氣較為委婉.Shall we go skating this afternoon?

3)What about/How about (doing) sth? "…怎么樣?" What about  a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

4)Why not do sth?(=Why don't you do sth?)這個句式的語氣較強,可譯作 "何不…呢?" Your shoes are old.Why not buy a new pair?

5)You'd better (not)do sth. "你最好(不)…" It's very cold outside.You'd better wear warm clothes./ You'd not go out.

6)Advise sb (not)to do sth/suggest that …(should)…

7)其他句式.如 I think you should help your classmate with his English./ I'm afraid you have to finish your homework this morning.

通過歸納,可以幫助學生舉一反三,在課堂上操練這些句式,增強熟練性.

的確.在教學中要歸納整理的東西很多,注意要及時有效,符合學生的學習需要 ,要善于引導,尤其是在初中階段,不要讓學生吃不飽,要讓學生對英語有一種渴望感,主動性.采取形式多樣的教學方法,充分調動學生學習英語的趣味性和主觀能動性,在傳授知識同時要注重學生運用知識的能力,有效的提高學生的整體素質,使其學到的知識更好的運用于實際生活中.

試題詳情

試談研究性學習在語文閱讀教學中的運用

在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。而且，在語文學科建設中，長期存在著沒有閱讀學的尷尬局面，這與時代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發(fā)展的必須。我們必須講求讀法，提高學習效率。

為了培養(yǎng)學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發(fā)展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發(fā)展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發(fā)揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發(fā)展前途的、能適應社會發(fā)展需要的人才。

2000年教育部頒布的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列入高中生必修課程�！把芯啃詫W習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第23條規(guī)定“開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力�！庇纱丝梢姡�設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學校開展了研究性學習課程的教學，如：江蘇省從2000年起作了嘗試，浙江省從2001年秋季新學期也開始把研究性學習走進高中課堂,而上海市在2001年高考文理小綜合卷考試中就各有一題專門對研究性學習課題的選擇及原因、研究方法、計劃和研究成果形式進行考試。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。正是在這種大環(huán)境下，我們提出在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養(yǎng)品性、培養(yǎng)能力、提高素質、自我發(fā)展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環(huán)節(jié)是：

1、提出專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統(tǒng)語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業(yè)的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。專題研究性閱讀將充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養(yǎng)出學生團結協(xié)作、科學求實的優(yōu)秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發(fā)展。

4、交流評價。經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現(xiàn)，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發(fā)言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當?shù)狞c撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當?shù)募m正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。

專題研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現(xiàn)了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發(fā)展結合起來，為學生以后的發(fā)展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發(fā)展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養(yǎng)學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養(yǎng)成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。

專題研究性閱讀示例：

1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法的運用有很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法�！�

2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人、可憐之人、可悲之人？請你收集與課文相關的信息，闡述你的觀點�！�

試題詳情

中學歷史教學中的審美教育與優(yōu)化非智力因素

學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用。本文擬就歷史教學中如何從審美教育入手優(yōu)化非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力作一探討。

沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說："成才過程是一個智力與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過程。"正由于非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性的作用，如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的非智力因素，即優(yōu)化非智力因素，一直是人們在教育教學工作中苦心探討的課題。根據非智力因素的本質屬性和歷史學科的特點，我認為中學歷史教學中的審美教育對優(yōu)化學生的非智力因素有著極其重要的意義。

試題詳情

試題詳情

湖南長沙長郡中學2007屆高三第一次月考

化學試卷

時量：90min            滿分：110分

可能用到的相對原子質量：H～1，C～12，N～14，O～16， Na～23，S～32，Cl～35.5，K～39，Ca～40， Fe～56，Cu～64，Zn～65。

第I卷（選擇題    共48分）

試題詳情

試題詳情

2006年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（四川）韓先華編輯

數(shù)　　學（文史類）

本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分。第Ⅰ卷1至2頁。第Ⅱ卷3到8頁�？荚嚱Y束后，將本試卷和答題卡一并交回。

第Ⅰ卷

注意事項：

1．答第Ⅰ卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號、考試科目涂寫在答題卡上。

2．每小題選出答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標號。不能答在試題卷上。

3．本卷共12小題，每小題5分，共60分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。

參考公式：

如果事件A、B互斥，那么                                 球是表面積公式

如果事件A、B相互獨立，那么                          其中R表示球的半徑

                        球的體積公式

如果事件A在一次試驗中發(fā)生的概率是P，那么                 

n次獨立重復試驗中恰好發(fā)生k次的概率              其中R表示球的半徑

試題詳情

2006年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（四川）韓先華編輯

數(shù)　　學（理工農醫(yī)類）

本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分。第Ⅰ卷1至2頁。第Ⅱ卷3到8頁�？荚嚱Y束后，將本試卷和答題卡一并交回。

第Ⅰ卷

注意事項：

1．答第Ⅰ卷前，考生務必將自己的姓名、準考證號、考試科目涂寫在答題卡上。

2．每小題選出答案后，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其它答案標號。不能答在試題卷上。

3．本卷共12小題，每小題5分，共60分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。

參考公式：

如果事件A、B互斥，那么                                 球是表面積公式

如果事件A、B相互獨立，那么                          其中R表示球的半徑

                        球的體積公式

如果事件A在一次試驗中發(fā)生的概率是P，那么                 

n次獨立重復試驗中恰好發(fā)生k次的概率              其中R表示球的半徑

試題詳情