3.2 提高生物教師生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的途徑

提高生物教師生物科學素養(yǎng)的途徑是學習--轉變觀念--實踐。過去人們常用“要給學生一杯水，教師應有一桶水”的比喻來形容教師應由的知識水平，然而這“一桶水”若不能流淌、不更新，將變成沒有活力的“一桶死水”，已不能適應課改的需要。生物教師只有不斷學習、不斷充實自己，讓自己的知識能力成為不斷流淌的溪流，奉獻給學生，才能成為教改的適者。我們需要學習的內容很豐富，先進的教育、教學理念，現(xiàn)代生物學知識和技術(生物實驗)、多媒體的教學手段等等，學習的形式可以多樣化：自學：可以從書本上學，也可以從網(wǎng)絡上學。研學：以備課組和教研組為單位進行專題學習研究討論。進修：參加上級主管部門組織的教研活動，高校，科研機構組織的培訓班等。通過學習提高自己的知識水平和認識水平，繼而轉變觀念，樹立新課程標準所提出的四個理念。新的觀念、新知識、新技術，只有運用于教學實踐，才能發(fā)揮效益，達到提高生物科學素養(yǎng)的目標。盡管新教材還沒有出臺，新課標還未實施，但課改是一個長期的不斷積累，不斷完善的過程，并不是一朝一夕方法上的改變和短期的繼續(xù)教育培訓所能達到的，因此，新課標所倡導的課程理念也是我們現(xiàn)行生物教學所應遵循的理念，在教學中從教案的設計、教法的選擇，教學手段的使用，教學的評價應盡量按新課標的要求去實踐，不斷總結、積累經(jīng)驗，為2007年新課標的全面實施打下良好的基礎，在各方面做好充分準備。

教育部頒布的高中生物課程標準相對于高中生物教學大綱發(fā)生了跨越性的變化，在一定程度上反映了我國新一輪課程改革的理念和要求。反映了新世紀中我國的社會需求、學生發(fā)展的需求和生物學科的進步，也反映了國際生物學教育的共同特點和我國50多年來在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗及相關的研究成果。高中生物新課程標準的出臺對廣大生物教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

如何適應新課程標準的要求，領會新課程標準所體現(xiàn)的教育價值觀，課程理念、課程目標以及在教學實踐中必須遵循的原則。實現(xiàn)教學觀念，學習方式和教學策略的轉變，提高自身的生物科學素養(yǎng)，為2007年全面實施新課程做好適應性的準備，這是擺在我們每位高中生物教師面前的新課題，需要我們認真學習、思考、研究和實踐。

2006-12-26

3.1 生物教師生物科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于多年高考不考生物等多方面的因素，生物教學沒有受到應有的重視，生物教師的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)更是參差不齊，表現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間、發(fā)達地區(qū)與不發(fā)達地區(qū)之間、重點中學與薄弱學校之間嚴重不平衡，其中生物教師的來源有為數(shù)不少的教師沒有受到專門的生物專業(yè)教育，本身缺乏基本的生物科學素養(yǎng)。有的雖進行過生物專業(yè)的學習，但時間過長、知識老化、觀念陳舊，自身的生物科學素養(yǎng)不是很高。即使是近些年來生物專業(yè)畢業(yè)的青年教師，由生物科學技術的飛速發(fā)展，教育教學改革的不斷深入，其自身的生物科學素養(yǎng)，尤其是生物技術素養(yǎng)(動手能力)與現(xiàn)在課改的要求也存在著一定的差距。因此對所有的生物教師來說，都面臨著一個再學習、再實踐，盡快提高自身的生物科學素養(yǎng)和技術素養(yǎng)的問題，以適應課改的需要。

2.1 探究式學習方式和教學策略

探究式學習的模式一般包括提出問題--形成假設--設計和實施實驗--分析得出結論四個基本過程。這種學習方式是一種以解決問題為中心的學習方式，在學習過程中，學生是主體，他是問題的發(fā)現(xiàn)者、探索者。他必須發(fā)揮他的自主性、能動性和創(chuàng)造性，探究學習的學生必須有足夠的主動性去不斷地追求各種答案，必須動用他們的才能、智慧和判斷力，竭盡全力去解決問題，可見探究學習對學生的能力和基本素質要求較高。實際上中學教學的探究式學習中，中學生提出的各種問題幾乎都是前人早已提出、探究并已解決得出過結論的問題 探究式學習的目的就是讓學生體驗探究的過程，學會自主獲取知識，形成解決問題的能力。在這一學習過程中，教師是一個引導者、組織者，為學生創(chuàng)設探究、認識的環(huán)境，使學生產(chǎn)生渴望解決問題的主動性和積極性，引導學生提出問題，設計方案，實施和解決問題。隨著高中生物教材的改革，可采用探究式學習方式的內容越來越多，如酶的特性、溫度、pH對酶催化作用的影響；光合作用(可用電腦動畫模擬實驗)；植物對水分的吸收；植物的礦質營養(yǎng)；植物的向性運動；甲狀腺激素的生理作用等等。有些內容可采用探究與講授或自學討論相結合的方法學習如基因的分離規(guī)律等。

1.4注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

生物學科的研究對象是包括人在內的一切生命體，以及與之相關的環(huán)境因素。因此生物學的知識涉及到現(xiàn)實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護等等無一不與生物學知識有著密切的關系，聯(lián)系實際進行生物教學是生物教學一貫所遵循的教學原則，但傳統(tǒng)的教學觀念和教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時的引導學生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實生活中的一些新的生物學現(xiàn)象和生物學成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學生所學知識難以適應社會的需求。新課標提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強調了理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生物教學中，不僅教師要強化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現(xiàn)實生活中的生物學問題、生物學新進展，并且要引導學生關心、關注、理解現(xiàn)實生活中的生物學問題，指導學生運用生物學的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。

2 改變學習方式和教學策略

新課程標準明確提出了倡導探究性學習的理念，探究性學習是一種學習方式，新課程教學論認為：學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素。學生的學習方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，它們都有其存在的價值，彼此之間也有相輔相成的關系。而轉變學習方式就是要改變傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，而把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題、解決問題地主動、能動過程，可見學習方式的轉變對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。但在教學中具體選用何種學習方式和教學策略，一定要因教學內容，學校條件和學生的實際情況而定，適合的才是最好的，行之有效的。現(xiàn)行和即將改版的高中生物教材不同于初中，理論性強，知識面廣，學習難度較大。因此在教學中要根據(jù)實際情況選擇不同的學習方式指導學生學習。

1.3倡導探索性學習

傳統(tǒng)的教學理念和教材偏向于灌輸給學生系統(tǒng)的知識，以學生的被動接受為主，強調學生對知識的理解、掌握。強調教師的教而忽略了學生的學，限制了學生的發(fā)展和能力的提高。

新課程帶來了新的教學觀念，在生物教學中改變傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，積極引導學生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學生學習的主動性，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學習過程更富有個性化，有利于情感體驗，養(yǎng)成科學態(tài)度，樹立正確的價值觀。

1.2面向全體學生

面向全體學生，為了每一位學生的發(fā)展，是推行素質教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾的基礎教育。高中生物課程標準將提高全體高中學生的生物科學素養(yǎng)作為生物課程的核心任務，為各類學生選擇今后的學習方向和職業(yè)方向提供幫助。

作為一名高中生物教師應深刻領會新課程標準中面向全體學生，為了每一位學生發(fā)展的理念，在教學實踐中，真正變學生“苦學為樂學、厭學為好學”，除了教材內容的因素外，教師應提倡學生多樣化的學習方式：讓學生在讀中學、觀察中學、聽中學、玩中學、思考中學、做中學、合作中學，讓學生了解和掌握更多的學習方式，從而獲得學習中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。因材施教，分層要求對學生發(fā)展是至關重要的。同樣是學生，他們的智力水平，學習能力、行為習慣、學習目標等都存在著較大的差異，用同一個標準要求每一個學生是不科學的，針對不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學生在原有的基礎上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學生，用激勵的語言鼓勵學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步。這種注重激勵和發(fā)展的學習評價，無疑對激發(fā)學生的學習興趣，保持學習熱情有著及其重要的作用，使“為了每一位學生的發(fā)展”真正落到實處。

1.1提高生物科學素養(yǎng)

高中生物新課標明確提出：提高學生的生物科學素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務和價值所在。生物科學素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應具備的基本素養(yǎng)。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用情況，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。因此，生物教師在教學過程中應立足基礎，教會學生理解生物學基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學原理在生物技術領域中的運用，科學地解釋發(fā)生在身邊地生物學現(xiàn)象；幫助學生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學的世界觀，并以此來指導自己的行為；指導學生掌握操作技能，科學探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學生形成終身學習的基本能力和習慣。

5]郭慶學 數(shù)學概念教學中“概念同化”的幾個階段[J].中學數(shù)學教學參考　 2007.3

4]普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書數(shù)學第三冊(選修II)[M].人民教育出版社.