【題目】設(shè)函數(shù).
(Ⅰ)求曲線在點(diǎn)處的切線方程;
(Ⅱ)若對恒成立,求實(shí)數(shù)的取值范圍;
(Ⅲ)求整數(shù)的值,使函數(shù)在區(qū)間上有零點(diǎn).
【答案】(1);(2);(3).
【解析】
試題分析:(1)求得,得到,即可利用點(diǎn)斜式方程求解切線的方程;(2)由,對恒成立,轉(zhuǎn)化為,設(shè),求得,即可利用導(dǎo)數(shù)求得函數(shù)的單調(diào)性與最值,即可求解的取值范圍;(3)令得,可判定得的零點(diǎn)在上,利用導(dǎo)數(shù)得到在上遞增,即可利用零點(diǎn)的判定定理,得到結(jié)論.
試題解析:(1),
∴,∴所求切線方程為,即
(2)∵,對恒成立,∴,
設(shè),令,得,令得,
∴在上遞減,在上遞增,
∴,∴
(3)令得,當(dāng)時(shí),,
∴的零點(diǎn)在上,
令得或,∴在上遞增,又在上遞減,
∴方程僅有一解,且,
∵,
∴由零點(diǎn)存在的條件可得,∴
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】如圖,在平面直角坐標(biāo)系xOy中,已知以M為圓心的圓M:x2+y2﹣12x﹣14y+60=0及其上一點(diǎn)A(2,4).
(1)設(shè)圓N與x軸相切,與圓M外切,且圓心N在直線x=6上,求圓N的標(biāo)準(zhǔn)方程;
(2)設(shè)平行于OA的直線l與圓M相交于B、C兩點(diǎn),且BC=OA,求直線l的方程;
(3)設(shè)點(diǎn)T(t,0)滿足:存在圓M上的兩點(diǎn)P和Q,使得 ,求實(shí)數(shù)t的取值范圍。
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】已知函數(shù),(其中,,)的圖象的兩條相鄰對稱軸之間的距離為,且圖象上一個(gè)最低點(diǎn)為.
(1)求函數(shù)的解析式;
(2)當(dāng)時(shí),求函數(shù)的值域;
(3)若方程在上有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根,求的值.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】已知定義域?yàn)?/span>的函數(shù)同時(shí)滿足以下三個(gè)條件:
①對任意的,總有;
②;
③若,且,則有成立,則稱為“友誼函數(shù)”.
()若已知為“友誼函數(shù)”,求的值.
()分別判斷函數(shù)與在區(qū)間上是否為“友誼函數(shù)”,并給出理由.
()已知為“友誼函數(shù)”,且,求證:.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】設(shè)雙曲線x2﹣ =1的左、右焦點(diǎn)分別為F1、F2 , 若點(diǎn)P在雙曲線上,且△F1PF2為銳角三角形,則|PF1|+|PF2|的取值范圍是 .
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】如圖,在平面直角坐標(biāo)系內(nèi),已知點(diǎn)A(1,0,B(-1,0),圓的方程為,點(diǎn)為圓上的動點(diǎn).
(1)求過點(diǎn)的圓的切線方程.
(2)求的最大值及此時(shí)對應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo).
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】如圖,設(shè)拋物線y2=2px(p>0)的焦點(diǎn)為F,拋物線上的點(diǎn)A到y(tǒng)軸的距離等于|AF|﹣1,
(1)求p的值;
(2)若直線AF交拋物線于另一點(diǎn)B,過B與x軸平行的直線和過F與AB垂直的直線交于點(diǎn)N,AN與x軸交于點(diǎn)M,求M的橫坐標(biāo)的取值范圍.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】已知△ABC的內(nèi)角A,B,C的對邊分別為a,b,c,且滿足cos2B﹣cos2C﹣sin2A=sinAsimB.
(1)求角C;
(2)向量 =(sinA,cosB), =(cosx,sinx),若函數(shù)f(x)= 的圖象關(guān)于直線x= 對稱,求角A,B.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】如圖,在四棱錐P﹣ABCD中,側(cè)面PAB⊥底面ABCD,△PAB為正三角形.AB⊥AD,CD⊥AD,點(diǎn)E、M為線段BC、AD的中點(diǎn),F(xiàn),G分別為線段PA,AE上一點(diǎn),且AB=AD=2,PF=2FA.
(1)確定點(diǎn)G的位置,使得FG∥平面PCD;
(2)試問:直線CD上是否存在一點(diǎn)Q,使得平面PAB與平面PMQ所成銳二面角的大小為30°,若存在,求DQ的長;若不存在,請說明理由.
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