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11.綜合實驗--兩個驗證實驗(可以配圖說明):
(1)通過實驗證明:“滑動變阻器連接時應將一上一下接線柱連入電路才能改變連入電路中的電阻大小”.
①滑動變阻器同接“上”兩個接線柱,閉合開關,移動滑片,觀察燈泡亮度變化情況;
②滑動變阻器同接“下”兩個接線柱,閉合開關,移動滑片,觀察燈泡亮度變化情況;
③滑動變阻器連接“一上一下”兩個接線柱,閉合開關,移動滑片,觀察燈泡亮度變化情況;.
(2)小雨要驗證“導體的電阻大小與長度的關系”,請你完成實驗設計方案:
器材1根長為lm的長鎳鉻合金絲、電流表、開關、電源、刻度尺各一,導線若干
實驗步驟①接電路如圖所示(請將圖畫在旁邊的方框內)
②先用刻度尺量取20cm長鎳鉻合金絲接入電路AB之間,閉合開關讀出電流表的示數;再用刻度尺量取30cm、50cm長鎳鉻合金絲分別接入電路A、B之間,重復上述實驗
③分析表格內容,得出結論
數據記錄表格

分析 (1)滑動變阻器在電路中連接一“上”一“下”兩個接線柱,其在電路中的作用是通過改變電路中電阻的大小來改變電路中的電流;
(2)若忽略溫度對電阻的影響,要探究電阻和長度的關系,應保持導體的材料和橫截面積相同,長度不同;

解答 解:(1)

如圖①滑動變阻器同接“上”兩個接線柱,此時滑動變阻器的阻值最小,閉合開關,移動滑片,此時電路中電流較大且不變,故燈泡亮度較亮且不變;
②滑動變阻器同接“下”兩個接線柱,此時滑動變阻器的阻值最大,閉合開關,移動滑片,此時電路中電流較小且不變,故燈泡亮度較暗且不變;
③滑動變阻器連接“一上一下”兩個接線柱,閉合開關,移動滑片,此次滑動變阻器的阻值發(fā)生改變,因而電路中電流也發(fā)生改變,故燈泡亮度發(fā)生改變;
故通過實驗可以得出結論:“滑動變阻器連接時應將一上一下接線柱連入電路才能改變連入電路中的電阻大小”.
(2)①電路圖如下:

②先用刻度尺量取20cm長鎳鉻合金絲接入電路A、B之間,閉合開關,讀出電流表的示數;再用刻度尺量取30cm、50cm長鎳鉻合金絲分別接入電路A、B之間,重復上述實驗;
三次實驗中,鎳鉻合金絲材料相同,橫截面積相同,長度不同,取20cm時,長度最短,阻值最小,電流表的示數最大;取50cm時,長度最長,阻值最大,電流表的示數最;
故通過實驗可得到結論:導體的電阻大小與導體的長度有關;在材料相同、橫截面積相同時,長度越長,電阻越大.
故答案為:
(1)①滑動變阻器同接“上”兩個接線柱,閉合開關,移動滑片,觀察燈泡亮度變化情況;
②滑動變阻器同接“下”兩個接線柱,閉合開關,移動滑片,觀察燈泡亮度變化情況;
③滑動變阻器連接“一上一下”兩個接線柱,閉合開關,移動滑片,觀察燈泡亮度變化情況;
(2)①如上圖;②先用刻度尺量取20cm長鎳鉻合金絲接入電路AB之間,閉合開關讀出電流表的示數;再用刻度尺量取30cm、50cm長鎳鉻合金絲分別接入電路A、B之間,重復上述實驗.

點評 本題考查了滑動變阻器的接法:“一上一下”.對于接線柱的接法,學生必須做過實驗,才會有直觀的認識,因此,在做電學實驗時,學生要多動手.

練習冊系列答案
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1.物體被“毛玻璃”遮住后就看不見了,其原因是(  )
A.由物體射向“毛玻璃”的光,在“毛玻璃”的表面就全部反射了
B.由物體射向“毛玻璃”的光,在“毛玻璃”的表面發(fā)生了漫反射
C.“毛玻璃”是不透光的
D.由物體射向“毛玻璃”的光,一部分被“毛玻璃”反射,另一部分被吸收

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科目:初中物理 來源: 題型:實驗探究題

2.學校要開運動會,幾個同學討論怎樣才能將鉛球擲得更遠.
陳平說:“擲出點越高,擲得越遠”.王力說:“擲出速度越大,擲得越遠”.李明說:“我們還是通過實驗來探究吧”.大家經過討論,提出了以下猜想.
猜想1:鉛球擲得遠近,可能與擲出鉛球點的高度有關.
猜想2:鉛球擲得遠近;可能與擲出鉛球時的速度有關.
猜想3:鉛球擲得遠近,可能與擲出鉛球的角度(投擲方向與水平方向的夾角)有關.
為了檢驗上述猜想是否正確,他們制作了一個小球彈射器,它能使小球以不同的速度大小和方向射出,彈射方向對水平方向的仰角,可由固定在鐵架臺上的量角器讀出.他們通過7次實驗得到下表中的實驗數據(“射出距離”指水平距離).
實驗序號射出點高度
h/m
射出速度
v/(m•s-1
射出仰角θ射出距離
l/m
10.5530°2.9
20.51030°9.6
30.51045°10.7
41.01045°11.1
51.51045°11.5
60.51060°9
70.51530°20.7
請你根據上述所收集的信息和相關證據回答下列問題.
(1)為驗證猜想1,應選用序號為3、4、5的實驗數據;
(2)為驗證猜想2,應選用序號為1、2、7的實驗數據;
(3)為驗證猜想3,應選用序號為2、3、6的實驗數據;
(4)上面所使用的研究方法我們叫做控制變量法.

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科目:初中物理 來源: 題型:計算題

19.如圖所示的交通標志牌,其中甲的含義是什么?汽車從該交通標志牌處到達南京市最快要多少時間?

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6.電磁鐵的磁性有無可以通過電流的有無來控制,電磁鐵的磁性強弱可以通過電流的強弱和線圈的匝數來調節(jié),電磁鐵的極性可以通過改變電流的方向和線圈的繞法來控制.

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科目:初中物理 來源: 題型:解答題

16.閱讀《可探究的科學問題》,回答問題.
可探究的科學問題
日常生活、自然現象中有許多現象會讓我們產生疑問,把疑問陳述出來,就形成了問題,但不一定是科學問題.像個人愛好、道德判斷、價值選擇方面的問題都不屬于科學問題.比如,“哪種品牌的運動鞋更好?”“為減少污染和交通擁堵,應該限制小汽車的使用嗎?”等都不屬于科學問題.
科學問題是指能夠通過收集數據而回答的問題.例如,“純水和鹽水哪一個結冰更快?”就是一個科學問題,因為你可以通過實驗收集信息并予以解答.
并不是每一個科學問題都可以進行探究,當問題太泛化或太模糊,就難以進行科學探究,比如“是什么影響氣球貼到墻上?”.一般而言,可以探究的科學問題描述的是兩個或多個變量之間的關系,其中的變量必須是可檢驗的.也就是說,可以探究的科學問題中的因變量和自變量都是可以觀察或測量的.例如,“增加氣球與頭發(fā)的摩擦次數會改變氣球貼在墻上的效果嗎?”,在這個問題中,氣球與頭發(fā)的摩擦次數是自變量,氣球貼在墻上的效果是因變量,我們通過改變自變量就可以檢驗因變量怎樣變化.
一個可探究的科學問題可以有不同的陳述方式,常見的陳述方式有下列三種.方式一:某個變量影響另一個變量嗎?例如,導體的長度影響導體的電阻大小嗎?方式二:如果改變某個變量,另一個變量會怎樣變化?例如,如果增大導體兩端的電壓,導體中的電流就增大嗎?方式三:一個變量跟另一個變量有關嗎?例如,電流跟電壓有關嗎?
科學探究的過程是圍繞可探究的問題展開的,正是由于有了可探究的科學問題,才能使探究過程具有明確的方向.
請根據上述材料,回答下列問題:
(1)下列問題中屬于可以探究的科學問題的是BCD.(選填選項前的字母,可多選)
A.哪種類型的音樂更好?
B.改變導體兩端的電壓,導體的電阻會改變嗎?
C.水的溫度越高,水蒸發(fā)得越快嗎?
D.物體所受浮力的大小與物體的密度有關嗎?
E.應該鼓勵市民乘坐公共交通工具出行嗎?
(2)請根據“兩個同學走在沙灘上,一個同學的腳印深,另一個同學的腳印淺”這一現象,提出一個可以探究的科學問題:壓力的作用效果與受力面積有關嗎?.

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科目:初中物理 來源: 題型:實驗探究題

3.某同學連接電路如下.
(1)請你指出造成電路錯誤的原因是開關閉合后電源短路
(2)將圖中的電路改成正確的電路.(要求只改動一根導線.劃掉的導線上“×”,若需連線用筆劃線表示改動后的導線.)
(3)某同學將電路改正后,當連好最后一根導線時,發(fā)現兩個燈泡立即發(fā)光,請你指出該同學所犯的錯誤是連接電路的過程中開關沒有斷開.

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20.醫(yī)院的每一個病床附近都有一個按鈕式的開關,病人一有情況接下這個開關,值班室的電鈴就響起來,同時對應床號的燈也亮起來,醫(yī)護人員可以迅速地趕到病房.如圖所示,請你用筆代替導線把能實現這一呼叫的電路連好,(導線不要交叉)并分析燈泡的連接方式.

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1.小明同學正在體育課上測試“原地實心球投擲訓練”項目中,球出手時的飛行軌跡.從球出手到落地過程中,下面關于實心球機械能的一些說法正確的是(  )
A.球的動能一直增大,重力勢能一直減少
B.球的動能一直減小,重力勢能一直增大
C.動能先減小后增大,重力勢能先增大后減小
D.動能先增大后減小,重力勢能先減小后增大

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