下列對(duì)課文內(nèi)容的理解有誤的一組是

    A．《梁思成的故事》通過(guò)寫(xiě)勘探應(yīng)縣木塔來(lái)表現(xiàn)梁思成的敬業(yè)精神，通過(guò)寫(xiě)保護(hù)奈良城來(lái)表現(xiàn)他的歷史主義精神。

    B．《我們這雙手》從完美的工具、文明的反映、健康的關(guān)聯(lián)、感情的表達(dá)等四個(gè)方面來(lái)告訴我們雙手的作用。

    C．《東施效顰活語(yǔ)詞》一文用具體的實(shí)例告訴我們一個(gè)詞語(yǔ)在不同的時(shí)代、不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義的演變。

    D．余秋雨筆下的《三峽》與酈道元筆下的《三峽》有異曲同工之妙，都著重描寫(xiě)了三峽的山水風(fēng)光。  

閱讀下面《老師的餐巾紙》一文，回答12～15題。（共15分）

一幫小學(xué)時(shí)的老同學(xué)，畢業(yè)40年后聚會(huì)。讓大家意外的是，組織者還邀請(qǐng)到了王老師。她是還健在的唯一的老師，已經(jīng)退休，回到了城里。

一位女同學(xué)拉著王老師的手激動(dòng)地說(shuō)，老師，您教了我們?nèi)�年，您知道我印象最深的是什么嗎�?/p>

王老師搖搖頭。女同學(xué)說(shuō)，您給過(guò)我的一張餐巾紙。那天，我家里出了點(diǎn)事，心情不好。上課的時(shí)候，老是走神，心不在焉，任課老師很生氣，讓我下課后到辦公室去一趟。在辦公室，那位代課老師再次狠狠地訓(xùn)斥了我，罵我自以為是，驕傲自滿(mǎn)。我沒(méi)為自己辯解，只是眼淚不爭(zhēng)氣地在眼眶里打轉(zhuǎn)。這時(shí)候，坐在對(duì)面的您，走到我身邊，您什么也沒(méi)說(shuō)，只是默默地遞給我一張餐巾紙。接過(guò)您遞過(guò)來(lái)的餐巾紙，我再也控制不住，哇哇大哭起來(lái)。您抱著我，拍著我的肩膀。平靜下來(lái)后，我告訴您，前一天，我的父親在山上采石時(shí)，腰被石頭砸傷了。

女同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，眼圈又紅了。王老師抬起身，從餐桌上的紙巾盒里，抽出一張餐巾紙，遞給女同學(xué)。女同學(xué)接過(guò)餐巾紙，說(shuō)，謝謝您，王老師。

旁邊一個(gè)男同學(xué)，站起來(lái)，走到王老師身邊，說(shuō)，王老師，您也給過(guò)我餐巾紙。

男同學(xué)看看大家說(shuō)，我們班的同學(xué)大多來(lái)自農(nóng)村，我記得王老師是從城里調(diào)來(lái)的，在我們眼里，王老師您就像天上掉下來(lái)的女神一樣。

頭發(fā)花白的王老師，不好意思地笑了，我哪是什么女神啊，說(shuō)實(shí)話，剛接到通知要調(diào)到那所山村小學(xué)時(shí)，我還偷偷哭了好幾天呢。但是，去了那兒見(jiàn)到了你們這些學(xué)生，我才覺(jué)得一點(diǎn)也不后悔。

男同學(xué)接著說(shuō)，小時(shí)候我很調(diào)皮，是老師眼里的壞學(xué)生。有一次，我和高年級(jí)的一個(gè)學(xué)生打架，鼻梁都被打出血了。我們分別被揪到了老師辦公室。我心想，這回死定了，一定要被您狠狠罵一通了。您卻沒(méi)有罵我，見(jiàn)到我做的第一件事，竟然是從包里拿出一張餐巾紙，幫我輕輕擦拭鼻梁上的血跡。

男同學(xué)環(huán)顧一下大家，激動(dòng)地說(shuō)，那時(shí)候，我們這些山里的孩子，別說(shuō)餐巾紙，連衛(wèi)生紙都沒(méi)用過(guò)。那是我第一次感觸到餐巾紙，那么白、那么柔軟，擦在傷口上，一點(diǎn)也不覺(jué)得疼，反而有一種柔軟得讓人心碎的感覺(jué)。王老師，我一直沒(méi)告訴您，那次我為什么和那個(gè)男生打架。

王老師看著他說(shuō)，這事我隱約記得，你很倔強(qiáng)，堅(jiān)持不肯說(shuō)為何打架。那么，現(xiàn)在能告訴我嗎？

男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭，那個(gè)高年級(jí)的同學(xué)說(shuō)您壞話，說(shuō)您一定是犯了什么錯(cuò)誤，才被發(fā)配到我們學(xué)校的。我不服，就和他打起來(lái)了。

王老師笑了。

記憶的閘門(mén)，被打開(kāi)了。讓我們笑翻了的，是有個(gè)同學(xué)說(shuō)的故事。他說(shuō)，以前他都是用手背擦鼻涕的，有一次，抄黑板報(bào)時(shí)，鼻涕又掛了下來(lái)，他馬上用手背去擦。突然，眼前冒出一個(gè)白團(tuán)來(lái)，他扭頭一看，是王老師，遞給他一張餐巾紙。他紅著臉接了過(guò)來(lái)。他說(shuō)，你們絕對(duì)想不到，那張餐巾紙，我一直揣在褲兜里，整整揣了一個(gè)學(xué)期，只是偶爾拿出來(lái)，炫耀一下，直到后來(lái)成了碎片。

他的故事，甜蜜而辛酸，大家感慨唏噓不已。有人站起來(lái)對(duì)王老師說(shuō)，您是城里來(lái)的唯一的老師，也是唯一的女老師，還是唯一用餐巾紙的老師。別說(shuō)我們學(xué)生，連其他老師都羨慕得不得了。

王老師挨個(gè)將大家看了一眼，說(shuō)，我沒(méi)想到，你們會(huì)記得這么多、這么清晰。我也記得那盒餐巾紙，那是我的一位在國(guó)外的親戚帶給我的禮物，那時(shí)候國(guó)內(nèi)還沒(méi)有餐巾紙呢。頓了頓，她突然故作神秘地說(shuō)，說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始給你們用的時(shí)候，我也很舍不得呢。

我們都笑了。我們這群中年人，圍著老師，笑得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。

（選自《南方日?qǐng)?bào)》）

12．全文主要追述了王老師的哪些感人場(chǎng)景？（3分）

13．選出下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的理解與分析正確的一項(xiàng)。（2分）            【      】

A. 文中的王老師并不是一開(kāi)始就想扎根鄉(xiāng)村教育的，而是有一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程的。

B. 文中“說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始給你們用的時(shí)候，我也很舍不得呢”表明王老師有時(shí)也比較小氣。

C. 文中“我一直揣在褲兜里，整整揣了一個(gè)學(xué)期，只是偶爾拿出來(lái)，炫耀式地擦一下”一句運(yùn)用了夸張的修辭手法表達(dá)“我”的珍視與驕傲。

D. 從記敘順序的角度看，全文屬于倒敘，作者用幾個(gè)回憶片段刻畫(huà)了王老師的形象。

14．聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析文中劃線句子的表達(dá)作用。（3分）

15．仔細(xì)研讀全文，簡(jiǎn)要分析小說(shuō)以“老師的餐巾紙”為題的作用。（3分）

16．如果你是這次聚會(huì)的組織者，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容寫(xiě)一段話來(lái)表達(dá)對(duì)老師的深情與贊美。（60字左右）。（4分）

　　設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同�？墒翘K州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的_______，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的_______，講究近景遠(yuǎn)景的_______�？傊�，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們唯愿游覽者得到“如在畫(huà)圖中”的美感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在畫(huà)圖中”的。

（1）文中的橫線上依次填入的一組詞語(yǔ)是

[　　]

A．布局　層次　映襯

B．映襯　布局　層次

C．布局　映襯　層次

D．層次　映襯　布局

（2）第一段說(shuō)明蘇州園林共同特征的句子是________，句中的_______二字貫穿全篇。第二段中的句子_______和最后一句照應(yīng)了這一特征。

（3）文中用“這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫(huà)的效果”一句評(píng)述池沼與其他景致配合的藝術(shù)效果，句中的“這”指代_______。

（4）第二段說(shuō)明的中心內(nèi)容是

[　　]

A．蘇州園林都有假山和池沼。

B．蘇州園林中假山和池沼的配合顯示出藝術(shù)美。

C．蘇州園林中假山和池沼的安排體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者生平多閱歷，胸中有邱壑。

D．蘇州園林中假山和池沼的配合顯示出自然美。

（5）第二段文字對(duì)第一段中的“講究假山和池沼的配合”作了具體介紹，對(duì)此理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

[　　]

A．蘇州園林有假山，有池沼，山水映襯，互相配合。

B．蘇州園林中假山的堆疊注意了與竹子花木相配合，使人產(chǎn)生“身在山間”的實(shí)感。

C．蘇州園林中的池沼與橋梁、石岸、石頭或花草、金魚(yú)等景致的配合，富有自然之趣。

D．蘇州園林中假山和池沼注意互相配合，講究對(duì)稱(chēng)美。

（6）文中畫(huà)線的兩個(gè)句子所用的說(shuō)明方法依次是______、______。

（7）說(shuō)明事物要注意合理安排說(shuō)明順序，這兩個(gè)文段采取的是______順序。從《蘇州園林》全文看，這兩個(gè)文段采取的是______順序。從《蘇州園林》全文看，這兩個(gè)文段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是______。

（8）從語(yǔ)言的角度分析，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

[　　]

A．第一段中的“一切”、“決不”等詞語(yǔ)表達(dá)了十分肯定的語(yǔ)氣，對(duì)突出蘇州園林的特征有著重要的作用。

B．第二段中的“大多”、“往往”等詞語(yǔ)用得極有分寸，既不夸大，又不縮小，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

C．說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格可以平平實(shí)實(shí)，也可以生動(dòng)活潑，本文的語(yǔ)言以平實(shí)為主。

D．第二段最后一句話中的“又”字，既呼應(yīng)了前文中石岸的修砌，石頭的布置和花草的栽種都已“入畫(huà)”的介紹，又強(qiáng)調(diào)游覽者看“魚(yú)戲蓮葉間”的成畫(huà)效果，體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的連貫性。

（9）把第一段中的“敗筆”一詞改為“有毛病的地方”好不好？為什么？