銅梁一中2003級(jí)高考文言文復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)
銅梁一中 李明勇
第一部分 前 言
一、 高考考查文言文的意義
現(xiàn)代社會(huì)的交際,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都不用文言,(除臺(tái)灣寫(xiě)應(yīng)用文還有些地方用到文言)可以說(shuō)絕大多數(shù)人對(duì)文言是“聽(tīng)不到,說(shuō)不出,讀不懂,寫(xiě)不了”,那么高考為什么還要考文言文呢?
其實(shí)高考考綱的制定是由中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱決定的。大綱對(duì)中學(xué)生掌握文言文知識(shí)方面有明確規(guī)定,認(rèn)為“閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)生閱讀能力的重要組成部分!保ㄒ私躺缯n程教材研究所熊江平語(yǔ))其依據(jù)在于:
1、 具備閱讀淺易文言文的能力,有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)。
2、具備閱讀淺易文言文的能力,有助于提高現(xiàn)代漢語(yǔ)水平,提高語(yǔ)文修養(yǎng)。
⑴、從漢字的發(fā)展方面看,辨析現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素要有古漢語(yǔ)的修養(yǎng)。
⑵、從篇章方面看,多讀優(yōu)秀的文言作品,它那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季、?jiǎn)潔的行文對(duì)提高現(xiàn)代文寫(xiě)作水平有幫助。
⑶、從文學(xué)鑒賞方面看,要了解中華民族自己的文化心態(tài),非有中國(guó)古典文學(xué)修養(yǎng)不可。
二、高考文言文的考查內(nèi)容
在進(jìn)行高考文言文條塊復(fù)習(xí)前,教師務(wù)必要抽出一堂課時(shí)間整體講解文言高考要求以及歷年高考相關(guān)情況,使學(xué)生有一個(gè)整體的把握,這樣既有利于培養(yǎng)復(fù)習(xí)積極性,又能知己知彼,做到有的放矢
總要求:能閱讀淺易的古代詩(shī)文(根據(jù)2002年版高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明)
<一>、 淺易的標(biāo)準(zhǔn):
1、詞匯:以文言常用詞、次常用詞為主。
2、語(yǔ)法結(jié)構(gòu):采用常見(jiàn)的文言句式。
3、體裁:敘事為主、寫(xiě)景、抒情、說(shuō)明及一般的說(shuō)理文次之,并非專(zhuān)門(mén)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)著作。
4、內(nèi)容:同古文化背景知識(shí)聯(lián)系松散,少用典故。
5、風(fēng)格:屬于典范的文言文作品。
比如去年高考全國(guó)卷文言文閱讀部分完全遵照(考試說(shuō)明)的精神,選取了《三國(guó)志?魏書(shū)?胡質(zhì)傳》裴松之注引孫盛的《晉陽(yáng)秋》一書(shū)中關(guān)于胡威的一段文字。(1)開(kāi)頭處加上了“胡質(zhì)之子”四個(gè)字,使之符合傳記文的一般格式,(2)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度看,選文沒(méi)有生僻難解的詞語(yǔ),沒(méi)有文言虛詞的特殊用法,也基本沒(méi)有難解的名物典章制度方面的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。除此之外,(3)從選文整體風(fēng)格上看,《三國(guó)志》屬于正史,這篇閱讀材料屬于較為典范的文言文的作品。因而可以認(rèn)為,對(duì)于合格的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō),有關(guān)胡威的這一段文字確為淺顯形式的文言文。
劉國(guó)正先生曾舉出了四部書(shū)作為淺易文言文的代表,它們分別是:《孟子》、《史記》的傳記部分、《夢(mèng)溪筆談》、《聊齋志異》。
<二>、分要求:
1.理解(這在語(yǔ)文能力層級(jí)上屬于B級(jí),考查理解能力)
①理解常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義
②了解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法
*③理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法
不同的句式和用法:判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類(lèi)活用。
④理解并翻譯文中的句子
2.分析綜合 C
①篩選并提取文中的信息
②歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想
③分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
文言試題中體現(xiàn)對(duì)分析綜合的題目一般兩道,分值6分,應(yīng)該下大功夫,在全面閱讀的基礎(chǔ)上加深理解。不過(guò)在這塊內(nèi)容上授課難度大,尤其是年青教師往往具有可操作性的東西少。
3.鑒賞評(píng)價(jià) E
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧
②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容
三、關(guān)于高考文言文試題的選材
要求 1、集中心思穩(wěn)住神,瀏覽或跳讀一遍。2、能大概明了什么時(shí)間、什么人、什么事、前因后果、誰(shuí)說(shuō)什么話,能懂六七成即可。
第二步:細(xì)讀題目
此條款要注意兩點(diǎn):1、在文中的含義,這是所給的條件;2、常見(jiàn)的實(shí)詞,這是考查的范圍。
(一)什么是文言常用實(shí)詞?
一般地說(shuō),凡是中學(xué)教學(xué)中不止一次出現(xiàn)的古今詞義不同的字均可算是文言常用實(shí)詞。
北京師院出版的《中學(xué)文言常用詞詞典》是主編饒杰騰對(duì)80年版中學(xué)語(yǔ)文課本全部文言文課文(總字?jǐn)?shù)為28348個(gè))所用詞匯(3394個(gè))進(jìn)行研究;參考王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》中常用詞部分(1086個(gè)),考慮中學(xué)生的接受能力;確定中學(xué)生應(yīng)該掌握的常用字為800個(gè)左右。
蔣傳一先生利用電子計(jì)算機(jī)處理漢字信息技術(shù),用“逐層切割”和“數(shù)頻統(tǒng)計(jì)”法對(duì)88年中學(xué)語(yǔ)文課本全部文言詩(shī)文共68657個(gè)語(yǔ)料進(jìn)行分析,得出高頻和次高頻實(shí)詞489個(gè)。
高中語(yǔ)文課本所列文言常用實(shí)詞表共列了360個(gè)文言實(shí)詞(準(zhǔn)確數(shù)字為248個(gè))。這些應(yīng)該是中學(xué)生起碼要掌握的。
2002年高考語(yǔ)文科說(shuō)明確定為120個(gè)
二、文言常用實(shí)詞的特點(diǎn)
單音性───單音詞占絕大多數(shù),雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音詞、象聲詞、 偏義復(fù)詞以及外來(lái)詞,為數(shù)不多。
多義性――這和現(xiàn)代漢語(yǔ)的一詞多義原則上是一樣的,但現(xiàn)代漢語(yǔ)用幾個(gè)不同的詞來(lái)表達(dá)的意義,在古代漢語(yǔ)中可以用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。
近義性――現(xiàn)代漢語(yǔ)中有不太區(qū)分的概念,古代漢語(yǔ)中可能分得很細(xì),形成一系列近義詞,如關(guān)于“看”的動(dòng)詞有20多個(gè);“馬”的名詞也有20個(gè)以上。
活用性――可以按習(xí)慣臨時(shí)改變語(yǔ)法功能,用作其他詞類(lèi),名詞可用作動(dòng)詞、副詞、形容詞;動(dòng)詞形容詞又可以活用為名詞,又有使動(dòng)、意動(dòng)等特殊的動(dòng)賓處置關(guān)系。
通假性――用語(yǔ)音相同,相近的字代替本字,這在今天看來(lái)類(lèi)似于寫(xiě)錯(cuò)別字,但在古人是一種習(xí)慣。
復(fù)習(xí)實(shí)詞時(shí),重點(diǎn)掌握課本的內(nèi)容:散布在教材的各個(gè)知識(shí)短文和附錄。
當(dāng)然,現(xiàn)在我們很多學(xué)校高三復(fù)習(xí)手頭均有一些參考資料,可能更全面些。
三、了解近幾年高考文言實(shí)詞的命題規(guī)律
2、題 型:①、要求考生直接判斷詞義的對(duì)錯(cuò);(如高考全國(guó)卷)
③、判斷古今同義或異義的情況。(如仿真卷一)要求考生以比較來(lái)辨別詞義的差異,求得正確。
四、答題技巧
1、 字形推斷法(形訓(xùn)法)
漢字屬于表意體系的文字,且形聲字占80%以上,“形旁”給我們推斷詞義帶來(lái)有利的條件。常見(jiàn)形旁的詞義指向:
形旁從"钅(金)、木、氵(水)、(火)、土"者詞義與五行有關(guān);
從"刂(刀)、弓、矛、戈、斤(斧)、殳(shū)"者與兵器有關(guān), 從"馬、牛、羊、豕 、犭、 鳥(niǎo)、蟲(chóng)"者與動(dòng)物有關(guān)。
從"(言)、辶(走)、刂(心)、彳(行)"者與人的行為有關(guān)。 其它還有:禾--五谷、貝--金錢(qián)、 皿--器具、 纟
--絲麻、宀--房舍、 求--毛皮、隹(zhuī )--鳥(niǎo)雀、冖--籠罩、 歹--死亡、 月--肉、 頁(yè)--首、 自--鼻、
目---眼、 尸 --身體……
如《念奴嬌》“檣櫓灰飛煙滅”中的“櫓”:木制的船具。
“不刊之論”“自怨自艾”中的“刊”“艾”從形旁上看均應(yīng)該與“刀”有關(guān);
再如“君徑造袁所寓之法華寺”一句中“造”字的意義。“造”的義符為“辶”,聯(lián)系下文“”袁所寓之法華寺”,不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)該是“到”“去”的意思,“造”的其它意義“制造”“成就”顯然與文意不符!斑^(guò)”也同理,也可譯為“拜訪”之義。
有許多學(xué)生對(duì)2001年春季北京卷試題中“袖空牒竊印”中的“牒”字不理解,而實(shí)際上“牒”字是形聲字,“片”是其形旁,甲骨文中取“木”之右半為“片”,本義就是“木片”,眾所周知,古代發(fā)明紙張之前人們都把字寫(xiě)在木片或竹片上,所以“片”又被引申為“文件、文書(shū)”之義,因此凡是以“片”為形旁的字如“版”“牌”“牘”等都有“文件、文書(shū)”的意思。學(xué)生如果能有從字形去分析判斷的意識(shí),問(wèn)題往往就能迎刃而解了。
2、語(yǔ)境推斷法
高考考查的實(shí)詞90%以上是具有多義性的,因此在翻譯時(shí)要緊緊抓住上下文,理解推斷。
3、課文遷移法
試題中出現(xiàn)的一些實(shí)詞解釋?zhuān)鋵?shí)課文中已出現(xiàn)過(guò),可聯(lián)系課文相應(yīng)遷移。
如:94年高考“揚(yáng)州辟?gòu)氖吕簟蓖n文的“連辟公府不就”中的“辟”;97年高考“飛騎因番請(qǐng)見(jiàn),先涕泣不自勝”同課文的“沛公不勝杯杓”中的“勝”;上海卷中“不肖人也,不足愛(ài)也”同課文“向使六國(guó)各愛(ài)其地”中的“愛(ài)”;“既有令名,復(fù)求壽考”同課文的“便言多令才”。2001年仿真卷第五篇25題B項(xiàng)中“伐其功”跟課文《屈原列傳》中“平伐其功”中的“伐”均是“夸耀”之義。
4、 成語(yǔ)印證法
成語(yǔ)中保留了大量的文言詞義,聯(lián)系成語(yǔ),加以印證,對(duì)判斷文言詞義會(huì)有很大的幫助
舉例說(shuō)明: 務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具(務(wù)農(nóng),從事) 勢(shì)拔五岳掩赤城(出類(lèi)拔萃,超出) 腥操并御,芳不得薄兮(日薄西山,接近)
括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)加點(diǎn)字的意義是我們平時(shí)熟悉的,借助熟悉的詞義,就能推斷文言語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞義。
又如:95年試題12題 “在官清恪,未嘗聞私”中的“恪”是“謹(jǐn)慎而恭敬”意,同成語(yǔ)“恪守不渝”中的“恪”同.
“吾亦望汝副其心”中的“副”與成語(yǔ)“名副其實(shí)”中的“副”同(符合)
16題“或妄嗔怒”中的“妄”與成語(yǔ)“輕舉妄動(dòng)”中的“妄”義同。(胡亂),文句翻譯題解題時(shí)可用代入成語(yǔ)的方法檢驗(yàn)一下。
5、對(duì)句判斷法(語(yǔ)言結(jié)構(gòu)推斷法)
古人行文常講究對(duì)稱(chēng),處于對(duì)應(yīng)位置的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對(duì)的特點(diǎn) 。我們可據(jù)之進(jìn)行判斷。
A、 不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江海。("跬"與"小"對(duì)應(yīng),從足即推斷為小步,半步)
B、 追亡逐北(亡 .北對(duì)應(yīng),均為潰敗。常用"敗北",北即。
C、 忠不必用兮,賢不必以(以,對(duì)應(yīng)"用",被任用)
D、 戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)("腰"與戴對(duì)應(yīng),動(dòng)詞,腰戴)
E、 滅六國(guó)者六國(guó)也,非秦也;族秦者秦也,非六國(guó)也(族”字義同“滅”字)
又如:91年18題“頑魯者亦當(dāng)矜憐”中的“頑魯”義:
A、愚笨而魯莽 B、固執(zhí)而粗魯 C、頑皮而愚蠢 D、愚昧而愚蠢
孤立地看似乎都講得通,但由于這句話同下面“賢俊者自可賞愛(ài)”構(gòu)成整句。因此,你只需了解“賢”“俊”是在古文中是“有才能”之義,就很容易能選出D項(xiàng)這一正確的答案。
1.通假字是古漢語(yǔ)中較為常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。中學(xué)課本里講的通假字包括三類(lèi):通用字、假 借字、古今字。凡兩個(gè)讀音相同或相近,意義也相通的字,古代可以寫(xiě)這個(gè),也可以寫(xiě)那個(gè) ,叫做通用。如“反”通“返”,“知”通“智”。凡兩個(gè)讀音相同或相近而意義毫不相干的字,古代有時(shí)可以借代,叫做假借。如“蚤”通“早”,“直”通“值”。古代只有某一個(gè)字,后來(lái)為了把這古字所表示的幾個(gè)概念用不同的字形來(lái)區(qū)別,造出一個(gè)或幾個(gè)今字,讓原來(lái)的古字專(zhuān)表示另一個(gè)或另幾個(gè)概念,叫做古今字。如:莫――暮,益――謚。?
(一)通假字
通假字就是古人在書(shū)寫(xiě)中用同音代替的辦法寫(xiě)成的別字。通假的原則是音同,如不全同,也要近似,聲音相差很遠(yuǎn),不能構(gòu)成通假。音同關(guān)鍵是聲母相同,借字與本字之間,必須是同一聲母(也有時(shí)聲母相近)。韻母也要求相同或相近。聲韻相同或相近,是構(gòu)成假借的原則,也是我們分析,辨別假借關(guān)系的依據(jù)。音同而借的是多數(shù),音近而借的次之,對(duì)聲調(diào)的要求并不很?chē)?yán)格。
通假字,包括通用字和假借字。但我們中學(xué)教材把古今字也認(rèn)為是通假字。
通假與假借不同。假借是“本無(wú)其字,依聲托事”而成的。由于語(yǔ)言中某些詞有音無(wú)字,假借一個(gè)同音的字來(lái)代替它,這就叫“依聲托事”。如“求”的原義是皮衣,借作“請(qǐng)求”的“求”(以后又另造“裘”字)。這就是假借。通假也就是通用。某一個(gè)詞義,本來(lái)有字,不過(guò)由于最初書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)便,或書(shū)寫(xiě)的疏忽,或別的原因把乙字寫(xiě)成了甲字,這個(gè)寫(xiě)錯(cuò)的字又為后人所接受,于是在某種意義上,就借甲字代乙字了。
以上兩種現(xiàn)象統(tǒng)稱(chēng)為“通假”。通假的一個(gè)重要原則就是音同或音近。
(二)異讀字
文言文中有一些字保留了兩個(gè)以上的讀法,即異讀字。
1.破音異讀:前人叫“讀破”“破音”。它是用改變字的通常讀音來(lái)表示不同詞性和意義的一種方法。如“如耳說(shuō)衛(wèi)嗣公,衛(wèi)嗣公說(shuō)而太息”!罢f(shuō)”的本意“講話”本音是shuo,這句話第一個(gè)“說(shuō)”用的是它的引申義“游說(shuō)”,也就是“勸說(shuō)、說(shuō)服”的意思,應(yīng)該破字音shui;第二個(gè)“說(shuō)”則是它的兼有的意義“悅”,就讀yue,是“喜歡高興”的意思。
2.通假異讀:通假字和本字起初讀音一致,后來(lái)由于讀音的演變,二字有的讀音不同了,F(xiàn)在通假字一律讀本字的讀音。
3.古音異讀:有些專(zhuān)有名字,如人名、地名、官名、族名、器物名、姓氏等。因?yàn)閷?zhuān)有,有固定性,從而保留了古音。這類(lèi)字。要按《普通話異讀詞審音表》的規(guī)定去讀音。凡已明令廢讀古音統(tǒng)一讀今音的,就讀今音。凡未廢除的還讀古音。
(三)古今異義
在語(yǔ)言的演變過(guò)程中,有些基本詞匯古今沒(méi)有什么變化。有些詞隨著事物的變化而變化,有的隨著舊事物、舊概念的消失而消失。這類(lèi)詞的詞義的演變有以下幾種情況:
1.詞義擴(kuò)大:如“江”古代專(zhuān)指長(zhǎng)江,現(xiàn)在泛指一切大的河流:“好”古代指女子相貌好看,現(xiàn)在泛指一切美好的性質(zhì)。
2.詞義縮。喝纭俺簟惫糯硎竞脡臍馕毒,現(xiàn)在只表示壞氣味:“讓”古代既可表示辭讓謙讓之意,又可表示責(zé)備之意,現(xiàn)在后一個(gè)意思不用了。
3.詞義轉(zhuǎn)移。如“涕”古代指眼淚,現(xiàn)在指鼻涕;“偷”古義是苛且、馬虎、刻薄、不厚道,今義轉(zhuǎn)移為偷竊。
4.詞義弱化:如“很”古代同“兇狠”的“狠”,表示程度很高,現(xiàn)在用上“很”字,表示的程度也不怎么高了。
5.詞義強(qiáng)化:如“恨”古代多表示遺憾、不滿意,現(xiàn)在則表示仇恨、懷恨的意思。
6.感情色彩變化。如“卑鄙”古時(shí)表示地位低下,見(jiàn)識(shí)淺陋,并沒(méi)有貶義,現(xiàn)在則指品質(zhì)惡劣,變?yōu)橘H義詞。
7.名稱(chēng)說(shuō)法改變。如“目”改稱(chēng)“眼睛”,“寡”改稱(chēng)為“少”意等。
(四)一詞多義
1.一詞多義,即一個(gè)詞具有多種含義,乃至屬于不同詞類(lèi)。一般地說(shuō),一詞多義的各個(gè)義項(xiàng)之間都有一定的聯(lián)系。
如,以筆畫(huà)最少的“一”字為例,常用義項(xiàng)就有六七個(gè)。
一人,一桌(《口技》) 數(shù)目
古今一也(《察今》) 相同,一樣
六王畢,四海一(《阿房宮賦》) 統(tǒng)一
用心一也(《勸學(xué)》) 專(zhuān)一
上下天光,一碧萬(wàn)傾(《岳陽(yáng)樓記》) 滿,全
一至此乎(《史記? 滑稽列傳》) 竟,乃
1、 主謂倒裝 如:甚矣,汝之不惠!
2、 定語(yǔ)后置
A、中心語(yǔ)+定語(yǔ)+者 “計(jì)未定,求人可使報(bào)秦者,未得”
B、中心語(yǔ)+之+定語(yǔ) “蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。”
C、中心語(yǔ)+之+定語(yǔ)+者 “石之鏗然有聲者,所在皆是也”
D、中心語(yǔ)+而+定語(yǔ)+者 “大閹之亂,縉紳而能不易其志者,四海之大,有幾人歟?”
E、用數(shù)量詞作定大多數(shù)放在中心詞的后面。例如 :“吏二縛一人詣王”
3、 賓語(yǔ)前置(重點(diǎn))
⑴否定句中代詞賓語(yǔ)經(jīng)常前置。
A. 我無(wú)爾詐,爾無(wú)我虞。
B. 每自比于管仲、樂(lè)毅,時(shí)人莫之許也、
⑵、賓語(yǔ)用代詞復(fù)指。這一類(lèi)賓語(yǔ)前置的特點(diǎn)是在賓語(yǔ)前置的同時(shí),還要在賓語(yǔ)后面用代詞“是”或“之”復(fù)指一下,“是”或“之”也要放在動(dòng)詞的前面,例如:
A .日居月諸,下土是冒。
B 、君亡之不恤,而群臣是憂。
用這種賓語(yǔ)前置的格式時(shí),還可以在賓語(yǔ)之前加上“唯(惟)”,構(gòu)成“唯(惟)……是……”或“惟……之……”的格式,強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)的作用就更加明顯。如:
A、 率師以來(lái),唯敵是求。
B、 余雖與晉出入,余唯利是視。
C、 父母唯其疾之憂。
⑶、疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)的情況,賓語(yǔ)也應(yīng)該前置。
A、 大王來(lái)何操?
B、 沛公安在?
C、 噫!微斯人,吾誰(shuí)與歸?
4、 介賓短語(yǔ)后置
A、 青取之于藍(lán),而青于藍(lán)。
B、 李氏子蟠,……不拘于時(shí),學(xué)于余。
C、 形似酒樽,飾以山龜鳥(niǎo)獸之形。
<4>、省略句
<5>、詞類(lèi)活用
1、 名詞活用為動(dòng)詞
⑴、名詞+賓語(yǔ) 如:籍吏民,封府庫(kù)。
⑵、副詞作狀語(yǔ)+名詞 如:漢水又東。《水經(jīng)注-江水》
⑶、能愿動(dòng)詞+名詞 如:假舟楫者,非能水也,而絕江河。
⑷、名詞+補(bǔ)語(yǔ) 如:今王鼓樂(lè)于此。
⑸、所+名詞 如:乃書(shū)帛曰:“陳勝王”,置人所罾魚(yú)腹中。
⑹、名詞充當(dāng)聯(lián)合式或連動(dòng)式謂語(yǔ)組成部分之一 如:卒中往往語(yǔ),皆指目陳勝。
⑺、從前后相同結(jié)構(gòu)的比較中確定名詞活用為動(dòng)詞。 如:孫討虜聰明仁惠,敬賢禮士。
⑻、敘述句謂語(yǔ)部分找不到動(dòng)詞或其它詞語(yǔ)作謂語(yǔ)中心語(yǔ),事物名詞活用為動(dòng)詞。
如:如平地三月花者,深山中則四月花。
⑼、兩個(gè)名詞連用,不存在并列、同位和修飾關(guān)系,不帶計(jì)量意義時(shí),第一個(gè)名詞活用為動(dòng)詞。 如:如曰今日當(dāng)一切不事事,守前所為而已,則非某之所敢知。
2、形容詞活用為動(dòng)詞 如:卒使上官大夫短屈原于項(xiàng)襄王。
3、動(dòng)詞、形容詞活用為名詞 如:蓋其又深,則其至又加少矣;將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳;兼百花之長(zhǎng)而各去其短。
4、名詞作狀語(yǔ)
如:君為呼入,吾得兄事之;詭蹤跡,草行露宿,日與北騎相出沒(méi)于長(zhǎng)淮間;群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者
5、使動(dòng)用法
如:動(dòng)詞使動(dòng)用法“卒廷見(jiàn)相如,畢禮而歸之”
形容詞使動(dòng)用法“市中游俠得佳者籠養(yǎng)之,昂其值,居為奇貨!
名詞使動(dòng)用法“生死而肉骨也”
6、意動(dòng)用法
如:形容詞意動(dòng)用法“成以其小,劣之”
名詞意動(dòng)用法“吾所以為此者,以先國(guó)家之急而后私仇也”
1. 要在全文中理解句子。無(wú)論何種句子,都不能脫離全文或文段去理解,要注意作者的基本觀點(diǎn)和感情傾向。要做到“字不離詞,詞不離句,句不離篇”。如:對(duì)“襄陽(yáng)土俗,鄰居種桑樹(shù)于界上為志(《南齊書(shū)?韓孫伯傳》)”的翻譯,就要注意這是在介紹韓孫伯所處的社會(huì)環(huán)境,所以翻譯成“按襄陽(yáng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,鄰里之間要在各自的分界處種上桑樹(shù)作為分界的標(biāo)志”。
2. 要注意省略句、倒裝句、詞類(lèi)活用、通假字、互文見(jiàn)義和偏義復(fù)詞的理解,對(duì)這些現(xiàn)象的理解把握,往往是翻譯文言語(yǔ)句的關(guān)鍵。如:“冉氏嘗居也,故姓是溪為冉溪!保ㄕZ(yǔ)出《愚溪詩(shī)序》)此句中“居”后省略了賓語(yǔ)“于此”或“于是溪”,“姓”是名詞作動(dòng)詞,“給……取姓”的意思。那么此句就可翻譯成:姓冉的人家曾經(jīng)在這條小溪居住,所以就給小溪取此姓,叫做冉溪了。
3. 對(duì)句子中難懂的地方,不能采取忽略或籠統(tǒng)翻譯的辦法去逃避,而應(yīng)該通過(guò)前后推導(dǎo),或選項(xiàng)推敲分析等方法,進(jìn)行認(rèn)真理解。如:“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。”(語(yǔ)出《論語(yǔ)?季氏將伐顓臾》)這是孔子教育子路、冉有的話,文中難懂之處是“疾”“舍”“為之辭”幾處,既是教訓(xùn)之語(yǔ),那么“疾”就不可能是“生病”之意,當(dāng)是“厭惡”之意;“而”有表示并列和表示轉(zhuǎn)折關(guān)系兩種理解,依據(jù)意味推敲,自然當(dāng)作轉(zhuǎn)折關(guān)系理解更好,那么“舍曰欲之”與“為之辭”就在語(yǔ)意上相反了,以此推斷“舍”是“停止”之意,“辭”是“托詞”“借口”之意。整句意思就可翻譯成:品格高尚的人厭惡那些不說(shuō)自己想做什么事卻去找借口推脫責(zé)任的人。
4. 利用文言排比句、對(duì)偶句、并列結(jié)構(gòu),把握句意。也就是說(shuō),在理解文言句子時(shí),要充分利用對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的用法和意義去把握文句意思。如:“源不深而望流之遠(yuǎn),根不固而求木之長(zhǎng)!保ㄕZ(yǔ)出《諫太宗十思疏》)這是一個(gè)對(duì)偶句,前后兩句對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的詞性擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞滞耆嗤踔劣行⿲?duì)應(yīng)詞語(yǔ)的意思根本一樣,如“望”“求”,都應(yīng)該是想、希望之意。所以整句可以翻譯成:源流不深卻希望水流到很遠(yuǎn)的地方,根生得不牢固卻想要樹(shù)木長(zhǎng)得高而茂盛。
5. 對(duì)復(fù)雜的不好理解的句子,最好做成分分析,先抓主干,再看枝葉;或抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),分析句間關(guān)系。如:“古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸,往往有得!狈治鲋鞲,“古人……鳥(niǎo)獸”是主語(yǔ),“之”取消句子獨(dú)立性,主語(yǔ)中“古人”與“觀于……鳥(niǎo)獸”是一種主謂關(guān)系!巴笔歉痹~,“有”是動(dòng)詞,作謂語(yǔ)!暗谩本蛻(yīng)該是賓語(yǔ),看來(lái)是動(dòng)詞名用,引申理解為“收獲”“心得”較為恰當(dāng)。所以整句就可翻譯成:古人對(duì)天地、山河、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸的觀察,常常有所收獲。
6. 要善于調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí),進(jìn)行比較,辨析異同。特別是對(duì)“一詞多義”、古代文化知識(shí)的積累,有助于我們?nèi)グ盐瘴难栽~語(yǔ)在句中的具體用法和含義。如:“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之!保ㄕZ(yǔ)出《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》)“撓”一詞陳述“色”,應(yīng)為形容詞,不能作動(dòng)詞,聯(lián)想到“不屈不撓”,應(yīng)理解為“屈服”之意!伴L(zhǎng)跪”一詞古漢語(yǔ)是“直著身子跪拜”,這里也不例外。“謝”有多種意義:感謝、拜謝、謝絕、辭謝、告誡、謝罪等。根據(jù)前面對(duì)“撓”字的理解,應(yīng)取“謝罪”“道歉”之意。所以整句應(yīng)翻譯為:秦王露出屈服的神色,直著身子跪拜,向他表示道歉。
三、文言翻譯的原則:
1. 譯文忠于原文,要做到“信”。所謂“信”,也就是不能脫離原文語(yǔ)義,與原文語(yǔ)義要保持完全一樣。
2. 譯文要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣,就是要做到“達(dá)”。所謂“達(dá)”,也就是行文通順,意思表達(dá)清楚明白。
3. 譯文要體現(xiàn)原文的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)風(fēng)格,語(yǔ)言要“雅”。所謂“雅”,就是要注意語(yǔ)言的美化,盡量用最美的語(yǔ)言翻譯原文。
三. 翻譯的技法。
1.“留”字法。
對(duì)原文中的人名、官名、地名等專(zhuān)有名詞,可以采取保留的辦法進(jìn)行處理,不必翻譯。如:“是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人!逼渲小按笾胸本褪潜硎竟俾毜膶(zhuān)有名詞,翻譯時(shí)采取保留的辦法處理。整句可以翻譯成:在這時(shí),憑大中丞的身份擔(dān)任吳縣巡撫的官員是魏忠賢的親信。
2.“對(duì)”字法。
對(duì)已由單音節(jié)詞發(fā)展成雙音節(jié)詞語(yǔ)的,我們可以采用對(duì)譯的辦法處理。如:“臣聞求木之長(zhǎng)者,必固其根本!逼渲,“求”現(xiàn)在變成了“要求”,“木”現(xiàn)在變成“樹(shù)木”,“固”是使動(dòng)用法,變成使……牢固。整句就可以翻譯成:我聽(tīng)說(shuō)想要樹(shù)木長(zhǎng)的高大,就一定要讓它的根生得牢實(shí)。
3.“換”字法。
對(duì)有些文言詞語(yǔ),我們現(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)不用了,而是用別的詞語(yǔ)來(lái)替換了。如:上例中的“聞”,現(xiàn)在都不單用以表示聽(tīng)說(shuō)的意思,現(xiàn)在就換用“聽(tīng)說(shuō)”一詞來(lái)翻譯。
4.“增”字法。
對(duì)文言句子中的省略部分,翻譯的時(shí)候應(yīng)該為了使語(yǔ)句通順,必須增補(bǔ)出來(lái)。如:“士志于道而恥惡衣惡食者,未足與議也。”“未足”之前省略了主語(yǔ)“我們”,“與”后面省略了賓語(yǔ)“之”,翻譯時(shí)應(yīng)補(bǔ)出:對(duì)那些追求儒道卻把穿得不好、吃得不好當(dāng)作恥辱的讀書(shū)人,我們不值得和他們議論。又如:“公之視廉將軍孰與秦王?”顯然省略了“威”之類(lèi)的詞語(yǔ),要補(bǔ)出來(lái),這樣就可譯為:“你們看廉將軍與秦王誰(shuí)厲害?”
5.“刪”字法。
對(duì)于顧問(wèn)中表示停頓或湊足音節(jié)的助詞和部分表示陳述語(yǔ)氣的助詞,翻譯的時(shí)候可以直接刪除,不必譯出。如:“夫六國(guó)與秦皆諸侯,其勢(shì)弱于秦!薄胺颉笔前l(fā)語(yǔ)詞,不翻譯。
6.“調(diào)”字法。
對(duì)于文言倒裝句,翻譯的時(shí)候,必須按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣順句。如:“凡人不能教子女者,亦非欲陷其罪惡!边@是一個(gè)定語(yǔ)后置句,首先順句為:凡不能教子女者人,亦非欲陷其罪惡。再翻譯之。又如:“甚矣,汝之不惠!”這是主謂倒裝的句子,翻譯時(shí)需顛倒過(guò)來(lái),譯為:“你的不聰明,太過(guò)分了!”
有些特殊的句子,譯時(shí)需要擴(kuò)充或凝縮。如:“懷敵附遠(yuǎn),何招而不至?”這類(lèi)句子言簡(jiǎn)而意豐,如果不多用些筆墨,很難把句子表達(dá)清楚。我們可以翻譯為:“使敵人降順,讓遠(yuǎn)方的人歸附,招撫誰(shuí),誰(shuí)會(huì)不來(lái)呢?”再如:“(秦)有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。”這樣的句子,是為了增強(qiáng)氣勢(shì),故意用了繁筆,翻譯時(shí)可凝縮為:“秦有并吞天下,統(tǒng)一四海的雄心!
四、 文言翻譯的方法
由于高考中采用直譯的方式,因此,翻譯句子應(yīng)該著重以直譯為主進(jìn)行訓(xùn)練
1.對(duì)照翻譯:文言單音詞對(duì)譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞或多音節(jié)詞
如:“今行而無(wú)信,則秦未可親也” 信物 親近
2.換成今語(yǔ):主要是一些古今同形異義詞、通假字
如:“祖父”“妻子”“受業(yè)---授業(yè)”“尺寸之地”中的“尺寸”譯為“一點(diǎn)點(diǎn)”
3.照錄不譯
古今意義相同的詞:人名、地名、國(guó)名、年號(hào)、朝代、官職、典章制度等。
4.刪掉不譯
如:句首發(fā)語(yǔ)詞、陪襯語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)助詞、個(gè)別只起語(yǔ)法作用的連詞。
5.補(bǔ)充省略
1、 對(duì)某一方面的具體問(wèn)題設(shè)題或?qū)δ骋粏?wèn)題從多個(gè)不同方面進(jìn)行敘述。(從文中找出某個(gè)觀點(diǎn)的依據(jù),或某個(gè)事件發(fā)生的原因及某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等)
如:92年第7題 題干為“傳文評(píng)價(jià)陳壽說(shuō):‘其為時(shí)所重如此’(關(guān)鍵在其字的指代,選D項(xiàng))這樣說(shuō)的依據(jù)是”選項(xiàng)列出四項(xiàng)依據(jù),要求考生從中選擇一條正確的。這種形式的考查在91年94年也曾出現(xiàn)過(guò),此種考法的不足:考查的角度較單一,信息量不大。
2、 選擇能夠說(shuō)明同一問(wèn)題的數(shù)個(gè)句子。(近幾年高考題中出現(xiàn)的一種新樣式)
如:99年“能夠表現(xiàn)蘇瓊處事藝術(shù)的一組是”,2000年高考“以下句子分別編為四組,全都說(shuō)明‘其父子清慎如此’的組是”2002年“下列句子分別編為四組,全都表明李廣對(duì)待部下‘寬緩不苛’的一組是”此種考法綜合性強(qiáng),考查效果好。
二、能力訓(xùn)練方法
四、題型示例 (舉一個(gè)大考卷上的作業(yè)為例)
1、 宏觀掌握全文內(nèi)容,要求全面、準(zhǔn)確、不要遺漏細(xì)節(jié)。這一步其實(shí)是對(duì)實(shí)詞、虛詞、句式知識(shí)的一次總檢閱。
1、張冠李戴,正誤參半
如:1999年高考最后一題中D項(xiàng)把兩件事說(shuō)成了一件事:前者為災(zāi)荒謝絕善意;后者則說(shuō)蘇瓊在任徐州行臺(tái)左丞時(shí)的事情。
此類(lèi)干擾項(xiàng)的特點(diǎn)就是迷惑性非常強(qiáng),選擇項(xiàng)中出現(xiàn)的人物和事件均在文中有體現(xiàn),如果不細(xì)心的話,很容易被誤認(rèn)為是正確的。
2、以偏蓋全
也就是說(shuō)對(duì)內(nèi)容,中心的概括片面。如1996年最后一題的A、B、D三項(xiàng)都是略寫(xiě),只起陪襯作用,用來(lái)概括文意,均屬以偏蓋全。這也就要求了考生對(duì)文章必須應(yīng)有一個(gè)全面的了解。
1、應(yīng)該尊重原文,不能把自己的想法強(qiáng)加到文中作者身上隨意拔高或貶低作者的觀點(diǎn)。
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