分析 植物的光合作用原理是在葉綠體里利用光能把二氧化碳和水合成有機(jī)物并放出氧氣,同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在制造的有機(jī)物里,光合作用又分為光反應(yīng)合暗反應(yīng),光反應(yīng)的物質(zhì)變化有水的光解和ATP的合成,暗反應(yīng)的物質(zhì)變化為二氧化碳的固定和三碳化合物的還原,影響光合作用的環(huán)境因素有溫度、二氧化碳濃度及光照強(qiáng)度,據(jù)此解答.
解答 解:(1)據(jù)圖可知,光呼吸與光合作用都利用了C-C-C-C-C為原料,但光合作用在暗反應(yīng)階段重新生成了C5,而光呼吸最終將該物質(zhì)徹底氧化分解并產(chǎn)生CO2.
(2)據(jù)圖可知,O2:CO2比值高時(shí),C-C-C-C-C的主要反應(yīng)去向是光呼吸,因而有利于光呼吸而不利于光合作用.
(3)據(jù)圖可知,光呼吸能把C分解成C-C-C提供給暗反應(yīng),同時(shí)產(chǎn)生的CO2也提供給暗反應(yīng);由于光呼吸是一個(gè)耗能反應(yīng),可以把光反應(yīng)產(chǎn)生的多余的[H]和ATP消耗掉,很好地減緩了干旱天氣和過強(qiáng)光照下,因?yàn)闇囟群芨撸趄v作用很強(qiáng),氣孔大量關(guān)閉,所導(dǎo)致的光合作用減弱現(xiàn)象,對(duì)植物有重要的正面意義.
(4)光呼吸被冠以“呼吸”二字,原因是光呼吸過程中消耗O2并生成CO2,與有氧呼吸過程相似.
故答案為:
(1)五碳化合物(C-C-C-C-C或C5) 暗 CO2
(2)高
(3)CO2 [H]和ATP CO2
(4)光呼吸過程中消耗O2并生成CO2,與有氧呼吸過程相似
點(diǎn)評(píng) 本題考查光合作用和光呼吸的相關(guān)知識(shí),意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),準(zhǔn)確判斷問題的能力,屬于考綱理解層次的考查.
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年四川省成都市高二上期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下面是有關(guān)燕麥實(shí)驗(yàn)的示意圖,圖中所示燕麥胚芽鞘的某些部位縱向插入了云母片。請(qǐng)分析圖中a到f瓊脂塊中,生長(zhǎng)素含量正確的一組
A.a(chǎn)<b、c=b、e=f
B.a(chǎn)<b、c=d、e<f
C.a(chǎn)<b、c<d、e=f
D.a(chǎn)>b、c=d、e<f
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 若①表示基因型為AaBb的某動(dòng)物細(xì)胞分裂圖象,則該變異發(fā)生于圖2的EF段 | |
B. | ②圖象的變化屬于染色體結(jié)構(gòu)變異,發(fā)生于圖2的CD段和EF段 | |
C. | 若③表示基因型為AABb的某動(dòng)物細(xì)胞分裂圖象,則該變異主要發(fā)生于圖2的CD段 | |
D. | 圖1中①②③的變異都屬于可遺傳的變異,只有①變化的結(jié)果能用光學(xué)顯微鏡觀察 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 春天植物從土壤中吸收的礦質(zhì)元素 | B. | 春天植物從土壤中吸收的有機(jī)肥料 | ||
C. | 花瓣的光合作用 | D. | 上一年貯存在植物體中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生物的器官越用越發(fā)達(dá) | |
B. | 生物的種類隨時(shí)間的推移而變化 | |
C. | 環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀,并將這些性狀遺傳給后代 | |
D. | 生物的種類從古到今是一樣的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 地理隔離不會(huì)導(dǎo)致種群基因庫(kù)間的差異 | |
B. | 新物種的形成可以不經(jīng)過生殖隔離 | |
C. | 只有生殖隔離能阻止種群間的基因交流 | |
D. | 二倍體西瓜和四倍體西瓜可以雜交,但二者存在生殖隔離 |
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