圖所示，甲是探究“動(dòng)能的大小與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)裝置,實(shí)驗(yàn)中讓同一鋼球從斜面上不同的高度由靜止?jié)L下，碰到同一木塊上．乙是探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)中讓同一小車從斜面上相同的高度由靜止滑下，在粗糙程度不同的水平面上運(yùn)動(dòng).請(qǐng)回答下列問題：

（1）甲實(shí)驗(yàn)的目的是探究鋼球動(dòng)能的大小與             的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)時(shí)，它是通過觀察                 ，從而判斷鋼球動(dòng)能的大小.

（2）進(jìn)行乙實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一次都讓同一小車從斜面上相同的高度由靜止滑下，其目的是使小車在水平面運(yùn)動(dòng)的起始      　      相同；通過觀察小車在粗糙程度不同的水平面上運(yùn)動(dòng)             來判斷小車在不同的水平面受到　       　　的大小.從而可以推理：如果運(yùn)動(dòng)的物體不受力，它將　　  　　   　      .

（1）速度大小  木塊被推動(dòng)的遠(yuǎn)近

   （2）速度  距離  阻力  做勻速直線運(yùn)動(dòng)

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

科學(xué)探究的過程一般要經(jīng)歷“提出問題”、“猜想和假設(shè)”等環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行到“猜想與假設(shè)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師往往要求“要有理由地猜想”，意思是猜想時(shí)要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，在“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們已有的猜想和理由分別是：

（1）猜想依據(jù)：拖動(dòng)教室中較重的講臺(tái)比較輕的課桌感覺費(fèi)力；
猜想Ⅰ：滑動(dòng)摩擦力的大小與
物體間的壓力大小
物體間的壓力大小
有關(guān)．
猜想依據(jù)：穿上鞋底有花紋的鞋走路時(shí)不容易滑倒；
猜想Ⅱ：滑動(dòng)摩擦力的大小與
接觸面粗糙程度
接觸面粗糙程度
有關(guān)．
（2）實(shí)驗(yàn)過程需要讓長方體木塊在水平木板（或棉布）上做
勻速直線
勻速直線
運(yùn)動(dòng)；
（3）在如圖所示的甲、乙、丙三次實(shí)驗(yàn)中，其中甲圖的測(cè)力計(jì)示數(shù)是
3.6
3.6
N；
（4）比較甲丙圖，可得出結(jié)論：
在壓力相同的情況下，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大
在壓力相同的情況下，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大
；
（5）請(qǐng)你提出一個(gè)不同以上的猜想：
滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關(guān)
滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關(guān)
；具體操作是
分別把長方體木塊平放與側(cè)放在同一物體表面，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)木塊，比較滑動(dòng)摩擦力的大小
分別把長方體木塊平放與側(cè)放在同一物體表面，用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)木塊，比較滑動(dòng)摩擦力的大小
．

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科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

（2013?滄浪區(qū)二模）如圖所示，甲、乙分別是“探究平面鏡成像特點(diǎn)”和“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)裝置．
（1）在利用甲圖“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板代替平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是利用了玻璃板的
透明性
透明性
（填物理屬性的名稱），從而能便于確定
像的
像的
的位置；
（2）下面表格中的數(shù)據(jù)是一位同學(xué)測(cè)量的四組像和物體到玻璃板的距離，實(shí)驗(yàn)中刻度尺的使用以及讀數(shù)均正確．但是分析數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)第二組的數(shù)據(jù)有較大的偏差，你認(rèn)為造成這個(gè)偏差的原因可能是
C
C
．
A．選用的玻璃板太厚                 
B．選用的玻璃板太薄
C．在判斷蠟燭B與蠟燭A的像是否完全重合時(shí)出現(xiàn)了較大偏差
實(shí)驗(yàn)序號(hào) 1 2 3 4
物到玻璃板的距離/cm 15.30 23.02 25.60 28.50
像到玻璃板的距離/cm 15.30 23.15 25.60 28.50
（3）在利用乙圖裝置做“驗(yàn)證凸透鏡成實(shí)像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，陳剛把蠟燭離凸透鏡90cm移動(dòng)到120cm時(shí)，發(fā)現(xiàn)像幾乎在離凸透鏡5cm的地方，他判斷凸透鏡的焦距是
5
5
cm，理由是：
當(dāng)物距很大時(shí)，像距非�？拷裹c(diǎn)
當(dāng)物距很大時(shí)，像距非�？拷裹c(diǎn)
．接著他把凸透鏡放在如圖示A位置時(shí)，光屏應(yīng)向M點(diǎn)的
左
左
（左/右）側(cè)移動(dòng)，才能接收到一個(gè)清晰的像；若固定光屏的位置于M點(diǎn)不動(dòng)，要使光屏上得到一個(gè)清晰的像，他應(yīng)把蠟燭向A點(diǎn)的
右
右
（左/右）側(cè)移動(dòng)，當(dāng)蠟燭移動(dòng)到如圖示B點(diǎn)時(shí)，無論怎樣移動(dòng)光屏都不能在光屏上得到燭焰的像，這時(shí)，通過透鏡向燭焰同側(cè)觀察，能看到燭焰放大的虛像，若把蠟燭放到B點(diǎn)
左
左
（左/右）側(cè)，可以使虛像更大．

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科目：初中物理 來源： 題型：

（2013?江都市二模）如圖所示，甲、乙分別是“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”和“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)裝置．
（1）在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，拿一支沒有點(diǎn)燃的與A完全相同的蠟燭B，豎立在玻璃板后面并移動(dòng)，直到看上去它跟前面那支蠟燭A的像完全重合．這樣操作的目的是
確定像的位置
確定像的位置
，同時(shí)也證明了
物像大小相等
物像大小相等
．
（2）在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，保持凸透鏡位置不動(dòng)，將蠟燭從遠(yuǎn)處逐漸向凸透鏡的焦點(diǎn)靠近時(shí)，要想在光屏上得到清晰的燭焰的像，光屏應(yīng)向
遠(yuǎn)離
遠(yuǎn)離
（填“靠近”或“遠(yuǎn)離”）凸透鏡的方向移動(dòng)，所成像的大小將
變大
變大
（填“變大”、“變小”或“不變”）．
（3）當(dāng)蠟燭移到圖乙所示位置時(shí)，光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，請(qǐng)你比較甲、乙兩圖中平面鏡與凸透鏡所成像的不同點(diǎn)：
平面鏡成正立、等大的虛像，凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像
平面鏡成正立、等大的虛像，凸透鏡成倒立、放大的實(shí)像
（說出一點(diǎn)即可）．

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科目：初中物理 來源： 題型：

為了探究動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)，小雨用同一個(gè)斜面、同一個(gè)長木板和同一個(gè)紙盒，兩個(gè)不同質(zhì)量的小球，設(shè)計(jì)了如圖所示的甲、乙、丙三次試驗(yàn)，測(cè)量出每次實(shí)驗(yàn)中紙盒移動(dòng)的距離（S甲＜S乙＜S丙），再通過比較分析，得出結(jié)論．
根據(jù)上述三次實(shí)驗(yàn)，回答下列問題：
①實(shí)驗(yàn)中通過觀察比較
紙盒移動(dòng)的距離
紙盒移動(dòng)的距離
來比較小球動(dòng)能的大小．
②在甲、乙兩次實(shí)驗(yàn)中，讓同一小球從同一斜面的不同高度由靜止開始釋放的目的是：使小球到達(dá)斜面底部時(shí)的速度
不同
不同
（選填“相同”或“不同”），根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是
質(zhì)量相等時(shí)，速度越大，動(dòng)能越大
質(zhì)量相等時(shí)，速度越大，動(dòng)能越大
_；分析乙、丙兩圖，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是
速度相等時(shí)，質(zhì)量越大，動(dòng)能越大
速度相等時(shí)，質(zhì)量越大，動(dòng)能越大
．
③實(shí)驗(yàn)中小球在斜面上加速滾到底端的過程中（不計(jì)摩擦阻力），小球的
重力勢(shì)
重力勢(shì)
能轉(zhuǎn)化為
動(dòng)
動(dòng)
能．

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科目：初中物理 來源： 題型：

科學(xué)探究的過程一般要經(jīng)歷“提出問題”、“猜想與假設(shè)”等環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行到“猜想與假設(shè)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師往往要求“要有理由地猜想”，意思是猜想時(shí)要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，在“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們已有的猜想和理由分別是：
猜想1：與壓力大小有關(guān)．理由是：拖動(dòng)教室中較重的講臺(tái)比較輕的課桌感覺費(fèi)力；
猜想2：與接觸面的粗糙程度有關(guān)．理由是：穿上鞋底有花紋的鞋走路時(shí)不容易滑倒；
（1）請(qǐng)你提出自己一個(gè)不同以上的猜想3：
與速度有關(guān)
與速度有關(guān)
．你的理由是：
汽車運(yùn)動(dòng)速度大時(shí)不容易剎車
汽車運(yùn)動(dòng)速度大時(shí)不容易剎車
；
（2）在如圖所示的甲、乙、丙三次實(shí)驗(yàn)中，其中乙圖的測(cè)力計(jì)示數(shù)是
6.6
6.6
N，實(shí)驗(yàn)過程需要讓木塊在水平木板（或棉布）上做
勻速直線
勻速直線
運(yùn)動(dòng)；
（3）為了探究“摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)”，應(yīng)該比較
甲、丙
甲、丙
兩圖實(shí)驗(yàn)情景．

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