如圖為人體內(nèi)部分生理過程示意圖,其中A.B.C代表三種不同的物質(zhì),①、②表示兩個生理過程.請回答:(12分)


(1)消化道中進(jìn)行①和②       的主要器官是          .
(2)在觀察活體材料時,發(fā)現(xiàn)某血管只允許甲細(xì)胞單行通過,那么,該血管應(yīng)該是          血管.
(3)在肺泡內(nèi)發(fā)生氣體交換后,肺泡外毛細(xì)血管血液顏色發(fā)生的變化是                     .物質(zhì)B進(jìn)入乙細(xì)胞后的作用是            
(4)除A外,人體新陳代謝還會產(chǎn)生許多其他廢物,它們隨血液流經(jīng)腎單位時,經(jīng)過腎小球和腎小囊壁的       作用和腎小管的        作用形成尿液,排出體外.
(5)若C為葡萄糖,食物是淀粉時①過程需要的消化液是             ,某人空腹時的血糖濃度經(jīng)常高于正常范圍,最可能的原因是他體內(nèi)的           分泌不足.
(6)血液循環(huán)系統(tǒng)的動力器官是心臟,心臟內(nèi)心房與心室之間、心室與動脈之間有瓣膜,其作用是             ,血液流經(jīng)手臂肌肉后,最先流入心臟的       .
(1)小腸;(2)毛細(xì)血管;(3)血液由靜脈血變?yōu)閯用}血;參與有機(jī)物的氧化分解;(或參與細(xì)胞呼吸)(4)濾過作用;重吸收作用;(5)胰島素;(6)神經(jīng).

試題分析:如圖是人體對營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和氣體交換的綜合圖解,①表示消化,②表示吸收,A是二氧化碳交換到肺泡中,B表示氧氣交換到血液里.(1)在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸收的營養(yǎng)物質(zhì)的過程叫做消化,營養(yǎng)物質(zhì)通過消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過程叫做吸收;分析圖示可知:過程①是食物的消化、過程②表示營養(yǎng)物質(zhì)的吸收.小腸是消化和吸收的場所.(2)毛細(xì)血管只允許甲細(xì)胞單行通過,毛細(xì)血管的壁很薄,只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成,利于進(jìn)行物質(zhì)交換.(3)血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管時,血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡,肺泡中的氧氣進(jìn)入血液,這樣血液由靜脈血變成了動脈血;組織細(xì)胞的線粒體是呼吸作用的場所,在氧氣的作用下分解有機(jī)物,把化學(xué)能轉(zhuǎn)化成可以利用的能量.因此,物質(zhì)B 進(jìn)入乙細(xì)胞后的作用是參與有機(jī)物的氧化分解(或參與細(xì)胞呼吸).(4)除A二氧化碳外,人體新陳代謝還產(chǎn)生水、無機(jī)鹽、尿素等許多其它廢物,它們隨血液流經(jīng)腎單位時,經(jīng)過腎小球、腎小囊壁的濾過作用和腎小管的重吸收作用形成尿液.排尿是排泄廢物的主要途徑.(5)胰島分泌的胰島素能促進(jìn)血糖合成糖元,加速血糖分解,從而降低血糖濃度.人體內(nèi)胰島素分泌不足時,血糖合成糖元和血糖分解的作用就會減弱,結(jié)果會導(dǎo)致血糖濃度升高而超過正常值.(6)人體之所以是一個統(tǒng)一的整體,是由于神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用,同時內(nèi)分泌腺分泌的激素對人體也有調(diào)節(jié)作用;激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要調(diào)節(jié)方式,必須靠體液來運(yùn)輸,它的作用途徑自然是體液的傳送,二者密切配合共同完成人體的自我調(diào)節(jié).其中,以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主,它具有作用時間短,快速準(zhǔn)確的特點(diǎn),人體的各項(xiàng)生命活動常常同時受神經(jīng)和激素的調(diào)節(jié),正是由于這兩種調(diào)節(jié)方式的相互協(xié)調(diào),相互影響的,各器官、系統(tǒng)的活動才能協(xié)調(diào)一致,使人體成為一個復(fù)雜、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的整體.
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來源:不詳 題型:探究題

某同學(xué)做了如下圖所示的實(shí)驗(yàn):①向1號、2號試管中各加入2毫升冷卻的漿糊;②再向l號試管中加入2毫升清水,向2號試管中加入2毫升唾液;③將2支試管充分振蕩后,放入盛有溫水的燒杯中,10分鐘后取出,待冷卻后各加入2滴碘液。請回答:(9分)

(1)兩支試管內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象是:l號試管         ;2號試管         。(變藍(lán)、不變藍(lán))
(2)燒杯中的1號、2號試管適宜放置在          ℃的溫水中,效果最好。這樣可以模擬        的溫度。
(3)該實(shí)驗(yàn)證明:唾液淀粉酶對         有消化作用。
(4)上述實(shí)驗(yàn)步驟②中.若不向1號試管中加入2毫升清水,只向2號試管中加入2毫升唾液,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也與上述相同,可是這樣做不符合科學(xué)探究中設(shè)計(jì)         的原則。
(5)若實(shí)驗(yàn)過程中,該同學(xué)將煮沸制成的漿糊立即注入到試管里,接著才按實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)
驗(yàn)。則2號試管里物質(zhì)的顏色     ,因?yàn)闈{糊溫度高,           被破壞,         沒有被分解。

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:單選題

下面關(guān)于小腸的敘述中,錯誤的是(     )
A.小腸的內(nèi)表面有皺襞和小腸絨毛
B.小腸絨毛內(nèi)有毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管
C.小腸是消化、吸收的主要器官
D.營養(yǎng)物質(zhì)全部在小腸內(nèi)吸收

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:探究題

(8分)請完成以下兩個實(shí)驗(yàn)探究:
Ⅰ.將饅頭碎屑放入1號試管中,注入2毫升唾液并進(jìn)行充分?jǐn)嚢。將等量的饅頭碎屑放入2號試管中,注入2毫升清水并進(jìn)行充分的攪拌,將這兩支試管放入37℃的溫水中10分鐘后取出。
(1)向兩支試管內(nèi)滴加碘液,不變藍(lán)的是________試管。
(2)兩支試管為什么要放在此37℃的溫水中?______________________________。
(3)在該實(shí)驗(yàn)中,2號試管起__________作用。把饅頭切碎并攪拌這是模擬口腔中的____________________。
Ⅱ.某學(xué)校生物小組的同學(xué)們希望通過采集和測算空氣中塵埃粒子,來了解周圍的空氣質(zhì)量。他們同時分別在綠樹下、道路邊放置涂抹凡士林的l0片載玻片,30分鐘后取回在顯微鏡下觀察計(jì)數(shù),得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù):綠樹下塵埃粒子數(shù)7800個,道路邊19200個。
(4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程,你認(rèn)為他們要探究的問題是_______________________________。
(5)他們分別在綠樹下、道路邊放置載玻片,其目的是形成對比對照。兩種環(huán)境各放置l0片載玻片是為了_______________________________________。這項(xiàng)研究通常采用的抽樣方法是__________取樣法。
(6)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是_____________________________________。

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:單選題

小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)中,能擴(kuò)大吸收面積的是(  )
①腸腺 ②小腸很長 ③環(huán)形皺襞 ④絨毛
A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:探究題

實(shí)驗(yàn)題

(1)上圖是某學(xué)生設(shè)計(jì)的“探究唾液的消化作用”的方案,老師和同學(xué)經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)他有2處的設(shè)計(jì)不科學(xué),請你指出是哪2處并說出理由(或修改方法):
第1處               ,理由(或修改方法)                    。
第2處               ,理由(或修改方法)                    

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:單選題

能被小腸絨毛吸收進(jìn)入毛細(xì)淋巴管的營養(yǎng)物質(zhì)是
A.氨基酸B.葡萄糖C.脂肪酸D.水和無機(jī)鹽

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:單選題

人體有一器官,既能分泌消化蛋白質(zhì)、脂肪、糖類的物質(zhì),又能分泌調(diào)節(jié)血糖的物質(zhì)。這一器官是(  )
A.肝臟B.甲狀腺C.胰腺D.腎上腺

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科目:初中生物 來源:不詳 題型:讀圖填空題

人的消化系統(tǒng)是由        組成,能分泌膽汁的器官是      ,能最先消化蛋白質(zhì)的器官是  ,消化吸收的主要器官是        。

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